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浅析教师在高职英语教学研究性学习中的角色 金晓艳 摘要 开展研究性学习是实现高等职业英语教育的目标的一种非常有效的手段。推进研究性学习的关键在与教师。然而在这过程中，教师对自己的角色总是把握不准。本文重在提醒教师在高等职业教育英语研究性学习角色的定位，做好教师的本职工作，培养适合时代需求的人才。 关键词 教师 高职英语教学 研究性学习 角色 研究性学习的内涵和含义： 研究性学习（project/problem-based learning）或探究性学习（inquiry learning）是指学生在教师的引导下从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，它成为基础教育的有效补充和延伸，体现出指导与自主、基础与研究、分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体，引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。因此，研究性学习的实践过程，也正是一个启动和提高学生综合能力的过程，更是促进可持续性发展战略思想实现的关键过程。 高职英语教育的特点： 一、教学目标的实践性。课程教学目标是：在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训，培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语训练，为学生步入社会打好基础。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。 二、教学对象的多层次性。高职院校的学生的生源复杂，知识结构，层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材。 三、 教学内容的复杂性和多变性。普通高等教育学科专业的设置具有严格的界限，而职业教育所谓的专业通常是跨学科的，一个专业涉及到多个学科的知识，如果仅仅学习一门学科的知识是远远不能适应职业教育的要求的。 实施研究性学习的势在必行： 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》要求职业教育“注重培养受教育者的专业技能，钻研精神，务实精神，创新精神和创业能力。”在英语教学中大力推进符合职业教育特点的研究性学习，无疑是落实这一要求的主要手段。 研究性学习可以突破职业教育的时空性，延伸教育的范畴，学生一旦真正掌握并熟悉运用研究性学习的方法，在以后的工作中将大大提高其自主创新能力，更好的适应未来的工作岗位。因此在高等职业技术学校的学生中必须大力提倡开展研究性学习。推进研究性学习的关键在于教师，这要求教师在开展研究性学习中扮演好以下的角色。 教师的角色: 一、 校内外资源的开拓者：在传统的教育模式下，教师只是一味的把课本知识灌输给学生，“填鸭式”教学占据着主导地位，教师是名副其实的知识贩卖者。教学内容过分强调理论化，一定程度上与实践脱节，学生很被动的接受理论知识，长此以往学生对英语学习就失去了兴趣。 就当今情况来说，在教材方面，目前尚没有一套完整的符合职业技术学校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合职业学生使用的英语教材。所以教师在教学过程中应极力去寻找校内外和网上的适合学生水平教育资源，利用有限的资源，让学生觉得知识就在身边，不是天空中难摘的星星，调动学生学习的积极性、主动性，才能更好的开展研究性学习。例如在讲到五年制高等职业教育教材（苏州大学出版社）Unit 4 Talk about sports时， 可以利用超市的资源，让学生去收集各种体育用品的名称。 二、鼓励者 德国的教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”由此可见，教师对学生的鼓励是多么重要。 高职学校的英语教师面临着一个难题：教学对象的英语水平远低于社会对职业人才的英语水平的要求，学生的英语基础普遍偏低，学习英语的兴趣很少，有些学生甚至放弃英语。因此教师更应该鼓励学生参加到研究性学习中，树立“赏识”教育思想，培养学生学习英语的热情，使学生树立信心，发现自我，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。教师在面向全体学生的基础上要鼓励学生大胆尝试，大胆质疑，标新立异，充分发表自己的观点和见解。让其在自主探索中强化对知识的理解和运用。 三、 指导者 1）指导学生确定适合的研究课题，学生确定什么研究课题是研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在课题选择上教师应当提供一些与专业相关的热点和具有前瞻性的课题供学生选择参考。在这一过程中，指导教