桥_课堂实录 (郝东平).docVIP

《桥》课堂实录 武安市南关小学 郝东平 学生课前三分钟展示。 师：同学们，今天我们将一起再次走进那个感人的故事，去感受那位农村老支书的高大形象。这个感人的故事叫—— 生：（齐）桥。 教师板书，生齐读课题。 （配乐，出示课件）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们回忆上节课所学内容，想想课文主要写了件什么事？ 生：课文主要写了一位老支书面对汹涌而来的洪水时，把生的希望让给村民，把死的危险留给自己，以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁的故事。 师：同学读懂了课文内容，概括得非常准确。?同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。 （配乐）师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：跌跌撞撞是什么样子的？ 生：形容人们走路很不稳当。 师：没错，你的理解非常的准确。课文中我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。 生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。 师：说得可真完整啊！还有一个，谁来补充？ 生：“人们又疯了似的折回来”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。 师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？ 生：洪水。 师：对，是洪水，肆虐的洪水。 师：在课文中能找到答案吗？请同学们快速浏览课文，找到描写洪水的句子，画下来。 师：哪位同学先来回忆一下，浏览课文都有哪些方法？ 生：浏览的一般方法： 根据需要快速阅读； 生：先看标题再看正文； 生：一目十行地跳读，与需要无关的 略去不看，重要内容粗粗地看； 生：注意书名、作者、序、目录、插图、段落开头和结尾等信息。 师：请同学们用上浏览课文的方法，快速找到这些句子。 （学生读文，画句子） 师：有了一定的方法，找起来速度就是快，谁来读给大家？ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：“咆哮”这两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？ 生：狮子，魔鬼，野兽…… 师：能不能想象着猛兽咆哮的样子再来读这句话。 生感情朗读。 师：看来，咱们推想词语的意思，再想象画面，就能把句子读得有滋有味。 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：同学们，这是一支怎样的舞蹈啊？ 生：应该是死亡之舞。 师：对啊，洪水疯了似的在路面上翻滚，这分明就是死亡之舞啊！请你带者这种感情再读。 生读得很有感情。 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：看第三句，狞笑是怎样的笑？ 生：凶恶、恶狠狠的。 师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。 生感情朗读。 师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？ 生读。 师：真是让我感到洪水逼近了，太可怕了！ 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （师走到一生面前）：你认为怎样才能读好这个句子？ 生：抓住重点词语读。比如：窜、舔。 师：这是个好办法！你试试？ 生感情朗读。 师：还有什么方法能把这个句子读好？ 生：想像画面读。（读得也很好） 师：这个办法多好啊，一边想象画面一边朗读，把自己置身其中，真不错！ 生再读。 生：水爬上了老汉的胸膛。“爬”可以看出人们很慌张。 生：老师，我有发现。 师：请说。 生：第一句是比喻句，其它几个句子都是拟人句，描写很生动，也很形象，能够渲染当时紧张的气氛，增强了表现力。 师：真是个善于发现的孩子，这些好的方法我们以后要用在我们的写作中。（板：大量修辞） 师：这个时候村民们有没有出路？ 生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。 生：南面。 师：好，加上去，叙述。 生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。 师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。 师：生命桥。还有呢？请你。 生：救命的桥。 师：救命桥。 生：唯一的道路。 师：唯一的道路。你来答。 生：唯一能活着出去的一条道路。 师：也就是给人们带来的什么？ 生：给人们带来生命的一条道路。（板书：生命） 师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻