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新课标背景下高中生物问题教学法初探 童元玲 龙游中学生物组 摘要：“培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用生物学知识解释和解决一些简单的生物学问题”（《生物学教学大纲》）是高中生物教学的基本准绳。问题教学是对发展性教学理论的研究探索，其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性，培养从问题信息中归纳出一定规律、运用规律创造性解决问题的能力。本文结合高中生物学科的教学特点，从精心设计好教学问题、问题意识的培养、问题教学法的应用技巧、课后及时反思等方面阐述了学生在从事独立学习高中生物知识活动中实施问题教学，以达到强化科学思维，培养学生创造力的目的。 关键词: 新课标 高中生物课堂 问题教学法 问题意识 新课程标准强调参与、合作、自主、探究，它不仅能提高课堂教学的效果，更能有效地促进学生的个体化发展。新一轮基础教育改革的一个显著特征就是注重培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习。以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试，并且都取得了一定的成绩，笔者作为一名普通的中学生物教师，也认真学习和探究了“问题教学法”，并且把它带进了生物学教学中，进行了尝试。我觉得在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为学生的能言堂、乐言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。 1 精心设计好教学问题 我们的教育工作者如何真正做到“有的放矢”，提出一个或一组能在真正意义上引起学生思维风暴的问题?为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。? 1．1 要明确目的，设计有思考价值的问题 在问题设计时，教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。 在“人的体温及其调节”的教学中，先指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的口腔、腋下、直肠的温度，创设问题情境后，再设计问题链，引导学生联想①在寒冷的环境中，为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温呢？通过分析比较、迁移，找出上述现象的原因，深化理解，从而总结出人的体温概念及其调节规律。 如问题设计浅显，则无法达到训练思维能力的基本要求；问题之间缺乏联系，则无法形成具有内在逻辑关系的问题组；问题表述过于直白，则无法激发学生探究的兴趣。 如教师问：“纤维素是什么类？”学生答“糖类”；教师问：“精细胞还要怎么样才能变成精子？”学生答“变形”；再问学生“精子的什么进入卵细胞” 学生答“头部”。此时，大家对照教学挂图和大屏幕投影，人人都清楚地看到图中只是精子的头部进入卵细胞。这样的提问是没有任何价值的。 教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标，突出重点内容或为了突破难点。如一教师讲“糖类和脂质”一课时，提出青春期、第二性征的问题，这与本课的教学没有直接关系。举例联系实际一定要有明确目的，决不能哗众取宠。否则，只是浪费时间。 1．2 领会新课标，设计问题内容具有层次性 在生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。 例如在学习“性别决定”时，我先为学生介绍了人类的婚姻情况，古时有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后发展为现在的一夫一妻制。此时可提出这样的问题：“这种发展是不是很合理呢？理由是什么？学生很快产生了浓厚的兴趣，始分析起来，有的同学就站起来回答：当然合理，因为人类的男女比例接近1：1。我马上抓住他的问题很自然地提出了这样一个问题：“性别为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了，经过讨论后，有同学主动回答:男性能产生两种类型的精子，一种带X染色体，另一种带Y染色体；女性产生的卵细胞只有一种类型，只含X染色体，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。紧接着又提出了“生男生女是由女方决定的吗？”（问题其实很复杂）此时可对学生进行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于没学遗传学知识，没生儿子就拿媳妇出气是完全错误的，同时也告诉他们重男轻女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人类将会毁灭于自身。通过这样处理就降低了难