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从立体构成到形态模型工业设计基础课程改革摘要：本文从立体构成与工业设计的链式关系出发，对立体构成教学中所出现的问题进行分析，并结合实际情况提出相应的解决办法，从改革立体构成的课题作业、强调形式法则的有机运用、制作形态模型等三个方面，将立体构成与后续专业课程以及工业设计中的造型问题紧密联系起来。 关键词：立体构成；形态模型；工业设计 中图分类号：G423.07 立体构成课程是对三维空间中形式美法则的初探，是对物体空间、体量、肌理、色彩、质感等视觉元素的综合把握，是对空间和形态之间关系进行研究和探讨的过程。对于工业设计专业而言，立体构成是设计综合形色考量之后的“形态”，是学生需必备的造型基础。 1.目前我国工业设计专业立体构成课程的问题分析 在我国工业设计专业基础课程设置里，从包豪斯以来引进的立体构成已有30多年的历史。这期间，时代发生了巨大改变，人们物质生活飞速发展，精神追求日新月异，市场对设计的需求也随之与以前发生了很大差异。而高校的设计基础课程更新速度却大大落后于时代发展。我国高校立体构成教学基本延用纸张、木材和塑料等材料来进行简单的加工制作，甚至有些院校依然只利用纸张材料来塑造传统的板式、柱式和二维半作品，陷入了形式主义教学的弊端。 1.1 课程作业形式化造成基础设计与专业设计的脱节 现在立体构成课程作业的展示在网络以及出版物中到处可见，训练时，大部分学生都会按照一些既定方法和格式进行练习，作业往往缺乏来由与创意，为完成作业而作业的现象十分普遍。这样使得课程蒙上了程序化与机械化的阴影。虽然也有佳作出现，学生对于“形式美”法则也有一定认识，但大多数学生很难将在立体构成中学到的知识，应用到以后的专业中去，学生无法将完成作业的过程融入造型能力的锻炼，这将直接影响后续专业设计的学习效果。例如，在设计具备美感的产品形态、制作产品模型等方面，学生始终无法结合立体 构成中的形态设计与模型制作等教学内容，顺理成章、触类旁通的开展与完成[1]。 1.2 课程目标的不明确造成教学过程无法深入 首先，工业设计是一门独立专业，其设计对象、内容及知识结构与平面、环艺、服装、建筑设计等有所不同，尽管这些专业间的区别性非常大，但是，目前立体构成的教学模式和思路针对不同的专业并未有所细分[2]。其次，我国的工业设计又分艺术类与理工类，理工类工业设计学生普遍不具备美术功底，怎样让习惯于逻辑推算的理工类学生，应用形式法则来塑造具备美感或语意的立体形态，目前也是一个受到很大关注的问题。最后，即使针对理工类工业设计专业的立体构成课程，也存在重点模糊的问题，因为课时量有限，那么是主要培养学生的空间形态塑造能力还是材料与工艺的掌握能力，这也是个很难两全的事情。如果课程目标设计不够清晰和明确，学生的设计实践能力培养就极为有限了。 1.3 教学方法固化使知识传达与能力培养之间产生鸿沟 在立体构成的教学中，教师基本将构成法则等理论知识放在整门课程的前半部分讲解，再通过后半部分的作业进行对前面所学知识的验证，这样的结果往往是学生下意识通过法则来套用练习，而无法将所学知识有机运用到工业设计当中去，这就反应了普通教学中缺乏知识向能力方面转化的有效环节，割裂了知识与能力的整体性。 2.工业设计专业立体构成课程的改革方法 2.1 教改从课程作业开始 立体构成以往的课程训练多以系列命题形式出现，如板式、柱式、线材和块材以及二维半构成等。将这些命题训练全部取消，而代之以与工业设计专业联系更为紧密的形态模型设计大课题。这将集中全部时间与精力，着重解决三维空间的立体形态问题，在材料与工艺上也一门深入地运用一种可塑材料，如油泥、发泡塑料等完成形态模型的制作。以笔者所在金华职业技术学院的立体构成教学为例，课题是 以“速度形态”为构成内容和成果，学生将在六周内，利用油泥材 料，通过形态的提纯与抽象化，来塑造各种不同风格、包含不同语意的速度形态模型。 2.2 明确课程目标一门深入地解决形体形态问题 工业设计的基本任务就是不断开发出新产品，不断创造出新的生活方式，以此来改善人类的生存环境，提高人们的生活质量[3]。工业设计专业的立体构成课程传统而言包含了二维半肌理整合、三维空间形态塑造、以及材料与工艺运用三部分内容，其中，二维半肌理整合是二维到三维的中间阶段，这对平面、服装和室内设计专业而言是必修的基础，但对工业设计而言它的重要性远不及三维空间的形态塑造；材料与工艺部分是学习工业设计的基础，但很多院校后续开设的“设计材料与工艺”课程会更加系统和全面地介绍这一问题。所以笔者建议，在立体构成课程阶段可以着重解决产品设计时的形态塑造问题，省去二维半肌理整合的内容，简化材料与工艺的内容，而集中时间培养学生三维空间形态塑造的能力，借由