《生命-摇-摇-摇生命》第一课时教学设计.docVIP

《生命?摇?摇?摇生命》第一课时教学设计【教学内容】人教版四年级下册第五组第19课《生命？摇？摇？摇生命》。 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3. 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重难点】 1. 结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。 2. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、板书课题，导入新课 教师板书课题：生命 生命。引导学生发现课题特点，激发阅读兴趣。 过渡：重复使用一个词，作为文章的题目，这是很特别的，也很少见的。为什么要重复提到呢？这是谁在思索？这节课我们一起走进这篇《生命？摇？摇？摇生命》。 二、检查预习，整体感知 1. 逐段朗读，相机指导。 （1）指名读文。 ①第一小节独立成段，要抓住段末问号，引导学生读出作者思索的语气。 ②第二小节要指导学生读出这只飞蛾的可恶。 （2）相机正音：骚扰（sāo？摇？摇？摇rǎo）？摇？摇？摇动弹（dòng？摇？摇？摇tɑn） （3）比较字形：震撼——遗憾？摇？摇？摇糟蹋——倒塌 （4）练写生词：糟蹋 2. 浏览课文，交流发现。 （1）课一开始，我们就发现课题很特别。其实课文里还有不少特别的地方。再快速浏览一下课文，看看你能发现几处？ 预设1：课文一开头就提出了一个问题。 预设2：文章中多处使用感叹号，表达了作者强烈的情感。 预设3：文章列举了3个事例来谈生命是什么。 3. 自拟小标题，把握脉络。 小结：生命究竟是什么呢？作者没有明确回答。看来要把生命真正读到我们心里，还需要去细细品读这3个事例，破译蕴藏在文字背后的生命密码。 【设计意图：把课文读正确、读流利是理解感悟文本的基础，是“保底工程”。第一课时更要做到课文不读熟不开讲。在这个环节，教师舍得花时间，通过“指名分小节逐段朗读”的方式来检查学生对文本的熟知程度。】 三、研读赏析，感悟生命 1. 走近“飞蛾”感悟求生。 （1）默读第二小节，思考：你从飞蛾身上发现了哪些生命的密码？ （2）抓重点词语体悟交流。 感悟飞蛾生命的脆弱。 “只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” ①飞蛾的生命非常脆弱。（板书：脆弱） ②在强大的人类面前，飞蛾显得十分渺小、柔弱、不堪一击。 感悟飞蛾强烈的求生欲望。 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” ①你从文中还解读出了怎样的生命密码？ （飞蛾虽然弱小，却不放弃抗争，它有着强烈的求生欲望。） ②你从哪些语句感受到的？（挣扎、极力鼓动、生命的力量、跃动等） ③指导朗读。 A. 抓住重点词，读出飞蛾求生欲望的强烈。 B. 抓住感叹号，读出作者的惊叹。 C. 师生合作读。 师：就是这样一只渺小的飞蛾，此刻被杏林子抓在了手中（生接读）——它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师：只要杏林子不放手，飞蛾的挣扎就是徒劳的（生接读）——（与上同）。 师：只要杏林子的手稍一用力，飞蛾就会失去生命（生接读）———（与上同）。 （3）研读作者对生命的感悟。 ①此时此刻，杏林子会想什么？ ②再读描写飞蛾求生的语句，感受作者对生命的珍惜。（板书：珍惜） （4）指导学生背诵积累语句（指名试背——师生共同总结背诵方法——生激情背诵）。 【设计意图：以“你从飞蛾身上破译了哪些生命的密码”为主问题，引领学生走进文本，通过品悟、朗读、背诵等方式的学习，去探究生命，感悟生命，从司空见惯现象中发现生命的密码。】 2. 走近“杏林子”感受坚强。 （1）出示图片，认识杏林子。 （2）引导学生针对人物质疑；教师补充资料，丰满人物形象。 预设1：她得了什么病？ （杏林子十二岁就患上类风湿性关节炎。） 预设2：她为什么坐在轮椅上？ （杏林子的腿不能动，头也不能转，手不能抬，脚不能走，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。在她患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，都面临着死亡的威胁。） 3. 创设情境，表达心声： （1）现在，你能理解飞蛾为什么让作者震惊了吗？她由飞蛾想到了同样面临生命困境的自己。动物尚且珍惜生命，何况自己呢。 （2）出示图片（杏林子那双变形