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PBL教学模式现状及其在工程力学中应用[摘要] 对PBL教学的现状进行了深入分析，指出目前PBL教学中存在的主要问题。针对工程力学专业教学的现状，论述了实施PBL教学法的必要性与可行性，并从PBL教学的理论基础、设计理念与实施方式、专业课程体系、分析案例、学生评价方式与教学绩效评估指标与体系、师资队伍与管理模式、构建教学平台等方面阐述了如何针对工程力学专业实施PBL教学。 [关键词] 工程力学专业；PBL教学模式 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）01?0067?03 一、PBL教学的现状分析 PBL教学模式，最初由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Mc Marster大学创立，尝试性地实行导师指导与学生自学相结合的小组教学法，这一教学理论和经验逐渐被其他学院的老师接纳。80年代后期，PBL教学模式在北美快速发展，到1991年，美国70%的医学院已不同程度地实施了PBL教学法。欧洲国家的部分医学院也在90年代开始实施PBL模式的教学改革试验，1997年开始，香港大学医学院开始实行PBL教学法。目前，该校60%的医学教育采用的是PBL教学法。PBL教学模式自出现以来，得到国际社会的普遍认同，在医学、生理学、心理学、生物学、经济学、管理学、工程学等多个学科领域的教学中，欧美国家广泛实施PBL教学模式，取得了非常显著的教学成果。20世纪90年代，我国引入PBL教学理论，虽然教育工作者进行了大量研究和广泛的宣传工作，但PBL教学真正应用到教学实践的案例还是非常有限。近年来，一些医学院的教师开始在某些医学课程的教学中尝试使用PBL教学法，取得了一定的成果[1-2]。 现阶段，我国高等教育的总体模式为“以学科为基础”的课程体系占主导，PBL教学模式的实施还处在初级探索阶段，没有形成完全整合性的PBL课程体系。其中一个非常重要的制约因素就是招生规模的盲目扩大，导致教学资源和师资力量相对不足，无法支撑课程体系的颠覆性改变。因此，高等院校的相关改革都借鉴了国外院校的先进经验，并结合了自身的教学条件来进行的，在实施PBL教学模式的改革中采取的方式、操作模式、管理形式，以及在改革的力度和覆盖面上差别巨大、各有特点，所获得的改革效果也就参差不齐。总结起来，PBL教学模式的实施形式有以下两大主流模式[3]： 第一，学科内的PBL模式：这一模式借鉴了国外PBL教学法中的分小组讨论、案例学习的理念和方法，在表现形式上为：在某一学科或某一课程的教学中，拿出一部分学时，学生围绕某一问题分小组讨论、学习来代替传统的教师理论讲授课时。这样，学生所讨论和学习的内容就限制在了单一的学科内，很少涉及其他学科的知识，更谈不上多学科间的渗透与融合。许多推崇PBL教育理念的学者、专家都认为这种PBL模式只是在教学的形式上作文章，无法体现多学科间知识的交叉融合与综合运用，因此与传统的以教师为中心的授课方式没有本质的区别，也没有贯彻PBL模式的内在精神。但是，这种学科内的PBL教学模式是我国教育工作者进行教育改革的初步尝试，比较符合我国目前的教育国情，其存在有不可低估的实践意义。这种初步的尝试让更多的教师了解并接受PBL理念，在PBL教学的推广和普及、教师教育理念的更新等方面起到了不容小觑的作用。此外，许多学生通过PBL模式的学习，喜欢上PBL模式，自身的学习意识、学习态度和学习能力都得到了进一步的提升。 第二，跨学科并行式的PBL模式：相比学科内的PBL教学模式，跨学科并行式的PBL模式将PBL教学单列为独立课程，与学科内原有课程并行，由不同学科的教师组成PBL教学团队。所以，这一模式能将所有学科的知识完全融合，在跨学科知识的整合方面更进了一步。这种PBL模式也考虑到了现在国内高等教育的实际情况，因而并没有全部推翻原有的各学科课程体系，只是将PBL教学法作为一种补充形式，丰富传统的教学方式，使其优劣互补，教育效果最优化。 由于我国的PBL教学还处在初级阶段，在实施PBL教学的实践和探索中，不可避免地出现了不少问题[1-2]，主要表现在： 其一，教师对自身的角色转换不到位。在PBL教学模式中，教师的主要任务为引导和监控学生学习，而不再是知识的源头，这就要求其身份从“知识的提供者”向“学习的促进者”转化。虽然许多老师理解并能接受这一理论，但在实行过程中仍然存在一定的难度。在指引学生学习的过程中，教师不能随意干涉学生，也不能限制或阻断其思维，更不能告知所谓的“标准答案”，因此，怎样提高引导技巧以及把握好干预的尺度，需要教师认真周密的思考。 其二，教学思路和学习目标不够清晰。现阶段，国内实施的PBL教学一般注重形式，很多教师认为，只要贴上“病例讨论”“