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《电工基础》课程改革中工学结合摘要：课程教学改革中的工学结合基本思路是：专业课程的逻辑主线是实践活动，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写；知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附属；在课程的内容上要与工作过程结合起来。本文基于这一思路，对《电工基础》课程的改革做一些探索。 关键词：工学结合；课程改革；电工基础；探索 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0052-03 工学结合人才培养模式在职业教育领域中越来越受到重视。这种培养模式最初称为“合作教育”，其定义是“将理论学习与真实的工作经历（real-world　experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。①后来将“合作教育”改称为“与工作相结合的学习（Work—integrated　Learning）”，②进一步从名称上凸显工学结合培养模式的基本特征。 工学结合人才培养模式从创建至今已有百余年的历程，从发达国家在工学结合人才培养模式方面运作的情况来看，教学效果极为显著。这种模式之所以获得巨大成功，除了其切合实际的教育理念外，更得益于来自教育、产业、政府等多种要素组成的支持系统的支撑。在我国，1991年国务院颁发《关于大力发展职业教育的决定》，重新提出“提倡产教结合、工学结合”。近几年，为促进学生就业，职业院校开展了多种形式的工学结合探索，虽然取得了一些成绩，但与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善，在实践中存在很多问题。 由于支持系统的要素短缺，使我国的工学结合人才培养模式不得不承担提高职业素养之外的补偿性任务。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。显然，工与学的结合不仅仅是在某一段时间学生参加工作的“阶段式”结合，而应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的“全程式”结合。这是基于我国具体国情对工学结合本土化的探索，也是为了弥补支持系统要素的不足，其主题与国外相比应有一定的扩展与延伸。而这种扩展与延伸的一个方面就是课程改革中的工学结合。课程改革中的工学结合基本思路是：专业课程的逻辑主线是实践活动，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写；知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附属；在课程的内容上要与工作过程结合起来。 基于这种思路，我们对《电工基础》课程从教学内容到教学过程，按照工作实际操作过程的各个环节对电工基础知识和基本技能进行必要的梳理，使学习过程真正成为“与工作相结合的学习”。 按照课程改革中的工学结合基本思路，对《电工基础》课程做这样的梳理、扩展和整合，整个课程在框架体系上的知识节点或知识域按照基本技能→基本知识→能力拓展这样一条线索展开。在这个过程中，应当关注以下几个问题。 一、课程理论体系的相对完整 按照“知识由工作实际操作过程的需要引出”的课程改革工学结合基本理念对《电工基础》课程的改革，从表面形式来看，似乎与“项目式教学”相似，但两者是有根本区别的。“项目式教学”是以项目任务为中心，将课程知识点以项目需要而引入，而在完成一个项目时，难免会将课程的理论体系打乱，不利于学生对整个课程的理论体系有较全面认识。按照“知识由工作实际操作过程的需要引出”的课程模式，其教学内容和过程是根据劳动者初次进入工作岗位开始，按照其在岗位上工作实际操作过程的需要，由浅到深将课程知识点引入。在内容编排上以实际工作操作技能为中心，以过程逻辑为线索展开的、以职业工作过程为参照系的有机组合，做到“工作过程系统性，理论知识整体性”，即突破了“学科本位”的框框，又不打破该课程的理论体系，解决了“应该怎么做”（经验），了解了“为什么这样做”（原理、规律），是情境化的实际操作经验知识与普适化的课程系统知识的有机结合，把课程的理论知识连贯的和完整的传递给学生。这是课程改革中工学结合的关键。知识体系是有前后连贯性、整体性和逻辑性的，知识难度可以根据学生实际水平适当降低，但连贯性和完整性不应打乱，应该给学生对课程的知识理论体系一个完整的认识。这不仅有利于学生较好掌握课程知识，而且从“职业教育是终身教育”的理念来看，对学生今后的学习、深造能打下良好基础。 二、实行“一体化”教学，注重实际工作的基本技能和职业素养的提高 在《电工基础》课程按照课程改革工学结合的理念进行梳理和扩展整合，更突出工作基本技能的培养和训练，体现了“以能力为本位”的职教特色，因此在教学过程中应采用“一体化”教学模式：理论教学和实训