网路同侪互评与评量标准来源对批判思考能力之影响-国立台南大学.PDF

國 立 臺 南 師 範 學 院 1 「南師學報」第37 卷第二期教育類（民國 92 年 ）： 1 ～ 2 1 網路同儕互評與評量標準來源對批判思考能力之 影響 于富雲 1 鄭守杰 1 杜明璋 2 陳德懷 2 1 國立成功大學教育研究所 2國立中央大學資訊工程學系 摘 要 本研究旨在探討網路同儕互評活動與不同評量標準來源設定對於國小五年級學童批判思考能 力的影響。採用「評題方式」（不評題、教師給予標準之評題、學生建構標準之評題）與「測量階 段 」二因子混合設計之準實驗研究方法，將三個五年級參與班級，以隨機方式分派至不同實驗組別， 利用一網路出題互評練習系統，配合自然學科教學，進行為期九週的訓練與教學活動，於實驗前、 後施以批判思考測驗佐以訪談資料，以瞭解評題歷程以及評量標準來源對於學生批判思考能力的影 響。結果發現：同儕互評的班級學生之批判思考能力有顯著提升，而未評題的班級則無明顯進步； 學生建構標準之評題組其批判思考能力的提升顯著高於教師給予標準之評題組。文末，根據研究結 果與實驗觀察，給予教學實務與未來研究之建議。 關鍵字：同儕互評、批判思考、評量標準、網路學習環境 2 南師學報 壹、 緒論 在建構主義的倡議之下，強調學生能主動學習並自主性思考，此外，亦需要培養綜合辨證的 批判思考能力。批判思考著重在決定何者應當相信或應當去做的反省性、合理性的思考，亦即對 於問題能蒐集證據，並正確且合理的反省、分析與評價，據以引導出實踐行動的能力（Ennis, 1992）。批判思考除了促使認知主體經由與他人互動以認識外在客體之外，更觸及內在認知基模之 自我反省，屬於高層次思考，對於學生學習與建構知識有其助益。若建構知識欠缺批判思考，則 認知基模和結構的形成可能只是像座倉庫般，一昧堆棧知識，卻無法善用或靈活的運用既有知識 （溫明麗，民 91）。因此，利用教學活動或策略予以訓練或教導，以有效提升批判思考方面的能 力，實屬現今教育的重要課題之一。 Lazear（1999/2000）從 Gardner（1983）的多元智慧理論（ ）導 引出新的評量典範，強調個別、多元與互動的評量，如 Alternative Assessment（另類評量）、Dynamic Assessment（動態評量）、Performance Assessment（實作評量）、Portfolio Assessment（歷程檔案 評量 ）等方式，徹底顛覆傳統評量所依據的基本假設（李坤崇，民 91 ；張美玉，民90；簡茂發， 民 88 ；Lazear，1999/2000）。其中，同儕互評（peer assessment）的新評量方式，便是考量學習者 與同儕之間的互動時間最久，在其年齡、學業狀態等相去不遠之下，運用同儕來輔助學習，使學 生扮演教師與學生的角色，利用合作與相互學習方式來增進學習成效（卓宜青，民 90）。Topping 與 Ehly（2001）便認為運用同儕輔助學習的目的，是期望學習者透過不同學習方式，包括同儕間 的合作、教導、觀摩、諮商、監督、評量、回饋等策略，與學習同儕團體間進行互動，藉以改善 行為，提升學習能力。國民中小學學生成績評量準則（教育部，民 90）第六條亦規定：「國民中 小學學生成績評量，………，並得視實際需要參酌學生自評，同儕互評辦理之 」。李坤崇（民88） 更強調在評量過程中，評量人員除多元化，更須互動化，經由教師、學生、家長、同儕等不同主 體間的充分溝通與討論，才能更清楚了解學生學習歷程與結果，挖掘學生學習問題以及實施補救 教學，顯見同儕互評的另類評量方式在當今教學活動中有其可行性。 仔細分析同儕互評學習歷程可發現，進行同儕互評活動時，學生不論是在擔任評量者或被評 量者，需先激發批判思考的意向，並運用批判思考的知識與能力進行合理客