基因突变和基因重组的教学设计第一课时.DOC

《基因突变和基因重组》的教学设计 一、教学目标 知识方面： 1、说出镰刀型细胞贫血症的直接原因和根本原因 2、说明基因突变的概念、原因、特征。 情感态度和价值观方面： 1、通过基因突变原因的学习，树立事物发展的内因是根本，外因是条件的辨证唯物的思想2、用辨证唯物主义的观点认识生物体和生物界 1、通过运用中心法则、遗传基本规律来理解基因突变的原因、特征，训练发展思维的逻辑性、深刻性，同时也进行了知识迁移能力的训练2、理论联系实际的能力训练，进行资料分析，归纳总结基因突变的特征 教学重点： 1、基因突变的概念和特征2、基因突变的原因 基因突变的意义 三、教学对象分析 生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质有关，也和环境有关。在此基础上，教师应引导学生在分子水平上理解基因突变的概念、掌握实质。基因突变是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维能力和丰富的想象力。虽然学生在本模块前面的教学内容中遇到类似的情况，通过学习提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。 四、学法指导 针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。 教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。 针对学生的认知规律，由熟悉到陌生。 五、课时安排???? 第1课时 六、课前准备 教师：1、制作教学课件 2、镰刀型细胞贫血症及其相关的图文资料 3、有关各种生物基因突变的图文资料 一、创设情景，导入新课 教师展示：实物太空椒与普通灯笼椒 教师问：同学们请看让学生直观感受生活中的变异现象，为什么会出现这种变异现象？这就是我们本节课学习的内容——基因突变。 (设计意图：把生命带进课堂，唤起学生的活力，激发学生探究欲望，又引入新课) 二、新课学习——基因突变 （一）基因突变的实例和概念 教师引导：基因突变是如何发现的呢？让我们一起重温科学家的发现历程。 多媒体展示：镰刀型细胞贫血症的资料和图片，镰刀型细胞贫血症就是科学家早期研究的病例之一。 教师阐述:我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。这种病是怎样形成的呢？ 1949年，美国鲍林博士首先意识到，红细胞中血红蛋白分子的异常引起红细胞变形。 直到1 956年，英国科学家英格拉姆发现镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白的肽链上，有一处的谷氨酸被缬氨酸取代。 多媒体展示：血红蛋白分子的部分氨基酸顺序 正常……—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸— 异常……—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸— 教师提问：同学们大胆猜测一下引起氨基酸替换的原因可能是什么？ 学生回答：基因改变。 教师鼓励：非常好，已经具备科学家的素养。那么我们就按这种思路继续探究。 请同学们运用学过的知识，分析学案中的任务一： 1.请借助密码子表，分析下图找出谷氨酸被缬氨酸取代的根本原因是什么？ DNA 资料：密码子[缬氨酸GUU GUC GUA GUG] mRNA GAA G A 思考：左图中标号① ② 代表的含义？并找出DNA转录的模板链碱基序列为 ？ 氨基酸 谷氨酸 缬氨酸 蛋白质 正常 异常 总结：形成镰刀型细胞贫血症的直接原因是： 根本原因是： 教师引导学生总结： 直接原因：血红蛋白中氨基酸被替换 根本原因：DNA中碱基对替换 过渡：DNA分子中碱基对还会发生其它变化吗？请思考下面问题; 2．请分析下面三种异常DNA的区别，他们对控制的氨基酸又有什么影响呢？ 正常DNA： 异常DNA： …GAAGAG… …GTAGAG… ①变化情况： 碱基对替换 …CTTCTC… …CATCTC… …GAGAG… ②变化情况： …CTCTC… …GACAGAG… ③变化情况： …CTGTCTC… 总结：基因突变（gene mutat