创设互动课堂促进共同发展.docVIP

附件1： 天津市基础教育2010年教育教学成果认定申请书 成果编号： 学科：xs 成果名称 创设互动课堂促进共同发展 成果形式 论文 第一作者 姓名 性别 年龄 职务 职称 工作单位 联系电话 董会英 女 38 教师 小高 师大二附小 合作者 公开时间、方式 2005年一月天津市第十届中小学教研教改交流评选区二等奖 申请人 郑重声明 此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请 人承担。 申请人签章： 申请人 单位意见 盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 认定结果 认定等级 需要说明的情况 市级认定 建议区级 不予认定 诚信违规 填表声明 本表请用A4纸自行复制，表内所填内容文字字体请使用楷体GB2312； 成果形式：论文、专著、实验报告、调研报告、教材、讲义、计算机教育教学软件、教具、科普读物等； 两人以上合作的成果不得以个人名义申报，合作者署名不得超过三人，并须注明作者顺序，多人合作的专著、教材等，可以将本人撰写的章节作为个人成果申报； 公开时间、方式：在××刊物××年第×期发表；××年在××评奖活动中获×等奖；××年在××学术会议上交流。 创设互动课堂 促进共同发展 天津师范大学第二附属小学 董会英 创设互动课堂 促进共同发展 内容摘要：在新课程理念的指导下对于“如何创设互动课堂，促进共同发展”这一课题展开反思与研究。论文从三个角度阐述：淡化权威意识形成互动氛围、改变教与学的方式具备互动条件、将评价引入课堂促进共同发展。总之，创设互动课堂，使师生间、生生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互吸纳，既能培养学生的能力，激发学生的热情，形成良好的情感与态度，又能不断促使教师反思从而提高教师的素质，真正促进共同发展。文中记述了自己对“教师在教学中的角色”认识上的不断转变，与自己在创设互动课堂中的一些具体做法。既有反思、疑惑，又有实践中的点滴经验体会与生成的一些新的思考。 关键词：互动 发展 “互动课堂”是指在课堂中教师与学生之间的互动及学生和学生之间的互动。这里既包括教师对学生的引导，学生对教师的反馈，也包括学生之间的交流。创设互动课堂可以使师生间、生生间互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互吸纳达到互促、共进、和谐发展。 淡化权威意识，形成互动氛围。 “教师是教学的权威，教材是知识的权威”这种权威意识对教与学的交往、互动起阻碍作用。所以必须淡化权威意识才能形成互动的学习氛围。 （一）教师淡化自己的权威意识。 长期以来，教师习惯地认为：身为教师似乎是无所不能，无所不知，权威意识较强。教师在教学中应该成为什么角色呢？在对“教师在教学中的角色”认识上笔者经历了三个过程。 第一：初为教师，常常习惯于从教师的角度去思考，对教师角色的定位是“知识的传授者，解惑者”。这样，总是从“怎样把知识教给我的学生，怎么教才有让他们都学会”的角度进行教学设计。对“听讲”这两个字理解为教师讲，学生听，对认真听教师讲，把教师讲的听懂，学会的学生评价为“好学生”，上课时说得最多的一句话是“认真听我说”。在教学中教师往往不太重视学生对知识会有什么不同的看法、见解等，这是教师在教学过程中将自己作为教学权威。 第二：在参加主体性教学策略的研究中，逐步认识到教师的眼里、心里要有学生，教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，要帮助、支持学生自主、主动地学习。例如：一年级数学，在学完1～6这6个数字之后，教学“7的认识”这节课中，教师进行了引领学生自主学习的尝试：学生们根据自己对1～6这6个数字的认识说：“我们要学7与6的关系、7有组成、7有书写”学生们自己制定了明确的学习目标。在教师的逐步培养下，学生展示的机会越来越多了，逐渐“占领了课堂”成为了课堂中的“主角”，教师成为了课堂中的“配角”。此时，权威意识逐渐淡化，取而代之的是教师与学生的平等交往。 第三：进入新课程改革，“教学应是师生之间、学生之间的交流互动与共同发展的过程。”的观点告诉教师：教师的角色不应是教学中的“配角”，而是“共同研究者”。师生之间是平等、互动、相互促进、共同发展的。这样，“听讲”应是“互听、互讲”，师生之间、生生之间相互听对方的见解，互相讲明自己的观点与看法。教师在教学中应该做的是：适时调控、点拨、激励、拓展，从而使学生的思维、学习能力得到