情感教学在高中思想政治课堂教学中地运用.docVIP

“情感教学”在高中思想政治课堂教学中的运用 ——以高一《财政和财政收支》一课为例 松江二中 马伟华 摘要 教学活动是一种特殊的人类活动，它虽然以传递认知信息为中介，却又离不开人所固有的情感因素，教学过程既是认知过程又是情感过程。通过教学活动，学生不仅知识增长、认知能力提高而且有情感的主观体验。当下的二期课改中提出的三维目标(知识技能、过程方法、情感态度价值观)也正体现了课堂教学中情感因素的重视。 在课堂教学中，教师进行情感教学有着积极作用：有助于提高学生学习的兴趣；有助于学生加深对学习内容的理解；有助于学生形成热爱学习、乐于学习的良好态度。故笔者也尝试着情感教学，本文以一节经济学课《财政和财政收支》为例，来分析笔者在课堂教学中如何运用以情施教的情感教学原则，以达到情感教学的积极作用，望能和同行一起探讨。 正文 教学是学校实施教育的基本途径，课堂教学又是教学工作的主渠道。教学通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促使学生朝着教育培养目标方向发展，且教学活动双方（教师和学生）都是有情感的人。教学活动是一种特殊的人类活动，它虽然以传递认知信息为中介，却又离不开人所固有的情感因素，教学过程既是认知过程又是情感过程。通过教学活动，学生不仅知识增长、认知能力提高而且有情感的主观体验。 情感(affection)，是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象，大致分为情绪（emotion）、情感（feeling）、情操（sentiment）。情绪着重体现情感现象的过程和状态，而情感和情操主要体现情感现象的内容方面。在日常生活中，在教学过程中接触到的大多是情绪现象。在古代的学校教学中，师生的情感活动占有十分重要的地位，如我国孔子的乐学思想、古希腊苏格拉底倡导的问答法；近代开始到20世纪上半叶的学校教学中，由于大力发展生产力的迫切需要和科学知识的猛增，知识传递的需要使得认知活动占有绝对优势，情感活动在很大程度上受到忽视；20世纪中叶以来，随着人们对人自身认识的日益全面，人的全面发展包括情感的发展日益重视以及重视情感作用的教学方法的研究与改革的成功，教学中师生的情感活动日益受到重视。当下的二期课改中提出的三维目标(知识技能、过程能力方法、情感态度价值观)也正体现了课堂教学中情感因素的重视。笔者也积极地投入到二期课改的实践中去，本文试以一节高一思想政治课《财政和财政收支》为基础，对情感教学作些初浅的实践探索。 对课堂教学情感因素有深入研究的卢家楣教授在《情感教学心理学》（上海教育出版社，2000年）指出，“所谓情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一”。可见，实践情感教学的关键是要充分发挥情感因素的积极作用。 在课堂教学中，情感至少可以起到这些积极作用：第一，有助于提高学生学习的兴趣。传统的课堂教学实践中注重认知因素，缺乏情感因素的发掘，教学内容枯燥无味，教师教的无趣，学生也没有兴趣。此外师生关系的融合，也会使学生增加对教师所教学科的兴趣。第二，有助于学生加深对学习内容的理解。认知和情感往往是交织在一起的，情感需要认知来加以准确、细微和深刻地表达，认知又需要情感来加以滋润、丰富和提升。老师讲课中融入自己的情感，教学内容将会更有感染力和震撼力，有助于学生领会和感悟。第三，有助于学生形成热爱学习、乐于学习的良好态度。通过教师寓教于乐、以情施教、师生情感交融能让学生体验到学习知识的快乐，探求真理的乐趣，形成乐学的态度。因此教学中注重情感因素不仅能使一节课的效果突显而且对学生树立终生学习观也有很大益处。 这堂课的教学实践中，主要贯彻了情感教学的以情施教原则。以情施教，要求教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。具体作了以下尝试： 第一，教师充分调节好教学中的主导情绪状态。所谓主导情绪状态，是指一个人在多数情况下所处的情绪状态。在传统教学中，教师往往会忽视这一点，没有调整自己的情绪状态，让自己处于随意的状态中。有的教师对自己的状态不加掩饰，今天不高兴了就在课堂上紧绷着脸，讲课没有热情。由于情感具有感染功能，所以教师在教学中的情绪状态会影响学生的情绪。而情感又是互动的，若教师在教学中情绪欠佳，学生就难以振作，影响学习效果，学生的消极情绪又会影响到教师的情绪，造成恶性循环。所以在教学中教师应始终保持愉快、饱满、振奋的积极的情绪状态。在有关国家财政的课堂教学中，教师的情绪基本都处在对国家的自豪感和强烈的责任感上，并贯穿于课堂的每个教学环节中。 第二，教师对教材进行情感性