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《中国古代文学2》课程改革教学大纲 （Classical Chinese Literature2） 课程代码：1C11043 学 分：2.0 总学时：32 先修课程：《中国古代文学1》 开课对象：汉语言文学专业本科生 一、课程的性质、目的与任务 《中国古代文学2》为汉语言文学专业《中国古代文学》第二部分，是为汉语言文学专业学生开设的基础课程。课程主要内容包括魏晋南北朝文学和唐代文学。为实现汉语言文学专业应用型人才培养目标，现对《中国古代文学2》课程开展“合作式教学模式”改革，打破传统的教师满堂灌、学生被动接受的教学模式，改由主讲教师大班讲专题、指导教师组织学生分班讨论的教学模式，将课堂学习与学生自学结合起来。其中，大班授课主要是勾勒文学发展的基本脉络，对其中的文学现象、文学流派进行理论梳理，小组讨论部分由学生精读古代文学的代表作家代表作品，在此基础之上，发挥指导教师的引导作用，让学生展开充分的讨论和交流，从而培养学生自学能力、文学欣赏能力、分析问题能力、相互交流能力、口语表达能力、团结协作能力。 二、课程内容的基本要求 第一讲　建安正始诗歌 [教学要求] 本讲分课前预习、课堂教学和课堂讨论等三部分。 课前预习，要求学生了解建安、正始诗歌的相关文学常识，了解“三曹”、“七子”、阮籍等代表作家的生平和创作概况。 课堂教学，要求学生了解建安、正始诗歌的整体面貌和特点，了解重要诗人的创作风格和成就。 课堂讨论，要求学生熟读三曹、阮籍等重要诗人的代表作品，并就他们各自的艺术风格和成就进行深入探讨。 [教学目的] 通过课前预习，使学生了解建安、正始时期诗歌发展的概况以及主要作家。 通过课堂教学，使学生理解建安、正始时期的政治环境、思想背景与诗歌创作的关系，了解“三曹”、“七子”以及阮籍等诗歌创作的风格特点，理解“建安风骨”的内涵及其对后世诗歌创作的深远影响。 通过课堂讨论，使学生提高对古典诗歌的阅读和鉴赏能力。 [课前预习] 1．“三曹”、“七子”具体是指哪些诗人？ 2．现存第一首成熟的七言诗是哪一首？ 3．被誉为“七子之冠冕”的是哪位诗人？其代表作是什么？ 4．女诗人蔡琰的代表作是什么？ 5．正始诗歌的代表诗人主要有哪两位？其代表作品分别是什么？ [课堂教学] 1.建安、正始时期的时代背景如何？对诗歌创作有何影响？ 2.曹植诗歌创作的艺术特点是什么？ 3．“建安风骨”的内涵是什么？对后世诗歌创作有何影响？ 4．阮籍诗歌创作的艺术特点是什么？ [课堂讨论] 1.以《白马篇》、《薤露行》等为例分析曹植前期诗歌创作的特点。 2.以《赠白马王彪》、《杂诗》、《七哀》等为例分析曹植后期诗歌创作的特点。 3.谈谈你对“建安风骨”的理解。 4.分析阮籍《咏怀诗》的艺术特点。 [教学重点] 1.曹植的诗歌创作 2.“建安风骨”的内涵 3.阮籍诗歌的艺术风格 [教学难点] 　　　“建安风骨”的内涵 第二讲 两晋南北朝诗歌 [教学要求] 本讲分课前预习、课堂教学和课堂讨论等三部分。 课前预习，要求学生了解两晋及魏晋南北朝诗歌相关的文学常识，了解陶渊明、左思、谢灵运、鲍照、庾信等诗人的生平和创作情况。 课堂教学，要求学生理解陶渊明诗歌的艺术风格和影响，理解南朝诗歌在古典诗歌发展史上的地位和意义。 课堂讨论，要求学生在阅读两晋南北朝诗歌的代表作品的基础上，对重要的诗人和诗作进行深入探讨。 [教学目的] 通过课前预习，使学生了解两晋南北朝诗歌的概况，了解重要的诗人和诗作。 通过课堂教学，使学生了解陶渊明的诗歌创作情况，理解陶渊明诗歌的风格和艺术成就，理解“永明体”的特点和影响，理解南朝诗歌对诗歌发展的意义。 通过课堂讨论，使学生体会陶诗的艺术魅力，理解古典诗歌发展的规律，提高审美能力和分析能力。 [课前预习] 1. 西晋诗坛的代表诗人是哪两位？“太康诗风”具体有何特点？ 2．左思的代表作是什么？有何特点？ 3. 什么是玄言诗？代表诗人主要有哪些？ 4．南朝民歌和北朝民歌各有什么特点？ 5．谢灵运诗歌有何艺术特色？其山水诗创作有何意义？ 6．鲍照诗歌创作有何特点？ 7．齐梁时期有哪些重要诗人？ 8．庾信的诗歌创作前后期有何变化？原因何在？ [课堂讲解] 陶渊明的人生与思想与他的诗歌创作有何关系？ 陶诗的主要艺术风格是什么？ 陶渊明对后世的影响体现在哪些方面？ 南朝诗歌在古典诗歌发展史上有何意义？ [课堂讨论] 以《饮酒》、《归园田居》、《读山海经》等为例分析陶诗的艺术风格。 分析陶渊明的地位与影响。 谈谈你对宫体诗的认识。 [教学重点] 1.陶渊明诗歌的艺术风格和影响 2.“永明体”与南朝诗歌 [教学难点] 　　　陶渊明诗歌的艺术风格 第三讲 初唐诗歌 [教学要求] 本讲分课前预习、课堂教学