张力教育部教育展研究中心主任、博士生导师.pptVIP

当前国外基础教育挑战和应对策略 2009年7月，中、美、澳、加、瑞典、新加坡、中国香港教育部高层官员聚会新加坡。会议认为，当前世界经济面临严峻挑战，全球化和信息化深入发展，对21世纪人才不断提出新的要求，在全球化时代，教育改革必须与时代同步，要为未来培养新一代公民。教育要从培养少量精英向全民高标准的教育方向转变。大多数工作需要有创造性，绝不能仅仅局限于基础教育，而是需要某种中学后的教育与培训。因此，要为全民提供多样化的高质量的教育方式。未来的学生要继续打下扎实的基础知识，还有具备跨文化的交流能力、创造性和信息沟通与应用能力。他们应能跨地域的工作，从不同来源分析和获取信息，多视角地处理和解决问题。 麦卡锡公司代表、英国前首相布莱尔首席教育顾问麦克尔·巴伯爵士：（1）教育的质量不能超越教师的质量；（2）改进结果的唯一途径是改进教学；（3）高水平的质量要求每一个孩子都取得成功；（4）学校的领导水平是获取成功的关键因素。而成功的改革取决于调整好三大核心角色——公民、政府和专业人员的相互关系。 芬兰：高质量教育的一个全球典范 在OECD每年公布发达国家教育发展报告各项成绩排名中,芬兰学生都名列前茅，在近年OECD-PISA报告中芬兰国民基本文化素质高居世界榜首。 芬兰儿童6岁进幼儿园接受学前教育，1年后便开始正规教育，7-16岁芬兰儿童一般都在同一所学校就读。毕业后继续读高中、进入职业学校或就此结束学业。进入高中和职业学校的学生比例分别占70%和27%，只有3％的学生不升学，而最终进入大学或专科学院接受高等教育的学生占60-70％。 以学生为中心的民主是芬兰教育指导原则。芬兰教育任何阶段都没有选拔，所有学生都在同样课堂里上课，没有任何形式分班教学。而且私立学校在芬兰非常少，这意味着几乎所有芬兰儿童都在公立学校上学。但学生能自由地选择自己学习内容，并自己决定是上高中还是上职业学校。教师起着指导作用，为他们的决定提供咨询。 芬兰教育的高质量依靠的并不是一套严格的考试制度，事实上，芬兰可以说是发达国家中统考最少的国家。当然，学校内部组织的考试还是有的，但在参加大学入学考试前，芬兰学生都不会有统考之忧。 芬兰全国教育委员会给予学校的是指导而非批评。不会公开调查结果，也不会对好校差校进行排名。学校拥有相当的自由度和自主权。虽然芬兰也有全国性的核心课程大纲，但教学进度和教学方法则由学校和教师自己决定，教师们的创造力在教学中能得到充分的施展。 在芬兰，当一名教师是足以让人自豪的。调查显示，在芬兰人的职业选择中，教师通常能排在前两位，但与此同时，教师也是最不容易进入的职业之一。芬兰所有的教师都必须拥有教育专业的硕士学历，虽然要求如此之高，但每个职位通常都有10名应聘者竞争。尽管芬兰教师工资水平相对较低，基本起始年薪约为1.7万英镑。 （引自2004-07-30《中国教师报》） 基础教育系统担负人才培养体制改革重任 更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。 4、基础教育相关的体制改革 创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。 注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务