高校教师教学质量评价调查报告.docVIP

高校教师教学质量评价 调查报告 调查的背景、目标与实施方法 伟大的教育学家安吉尔曾说：“人类的教育目的并不是为了挣得面包，而是使面包香甜”。教育在人类社会漫长的历史长河中，始终承载着人类发展与前进的期许与憧憬。高等教育作为一个国家一个民族高素质人才培养的公共事业，既事关国计民生，也关系到民族的繁荣与昌盛。因此，高等教育质量的提升始终是我国高等院校专业教学工作的核心议题。在此背景下，深入开展教学评价模式改革，不断完善现有的教学评价体系，既是提升教学质量的客观需要，也是高等教育科学发展和可持续发展的内在要求。 为了全面了解广大教师对现行教学质量评价体系的看法，深入了解教学评价指标体系所存在的问题，从而进一步完善教学质量评价方式，由“高校教师教学质量评价问题研究项目组”开展了本次抽样调查。 本次调查的主题为“高校教师教学质量评价问卷调查”，旨在以教师教学评价认知现状为例，对高等学校文科类专业教师教学评价工作进行全面而系统的分析与研究。本次调查采取问卷调查方式，问卷内容分三个部分：一是基础信息部分，用以收集样本的个人资料；二是认知调查部分，采集教师对现行教学评价体系的认知与评价；三是建议征询部分，收集教师教学对评价体系完善方案的意见。本次调查共发放调查问卷65份，回收46份，均为有效问卷。 调查结果分析 （一）基本信息 在回收的46份有效问卷中，受访的男教师为20人，占样本数的43%，而女教师为26人，占样本数的57%（如图1）。从受访对象的年龄结构来看，主要以青年教师为主，35岁以下的教师共25人，占受访对象的54.35%；35-50岁的中年教师共17人，占受访对象的36.94%；而50岁以上的教师仅为4人，占受访对象的8.7%。因此，从受访对象的年龄结构来看，中青年教师构成了高校教师群体的主体部分。 图1：受访教师的性别比率 图2：受访教师的年龄结构 从受访者的职称结构来看，受访的46人中初级职称者3人，占6.52%；中级职称者30人，占65.22%；副高职称者7人，占受访者总数的15.22%，正高职称者5人，占受访者总数的10.87%；未认定职称者1人。从统计数据来看，受访者绝大部分为中级职称教师，而中级职称教师作为学院教学力量的主体，对教学质量评价问题的认知程度、关切程度以及理解程度，与教学质量评价指标的确立，以及教学评价体系的构建都为正相关。 图3：受访者的职称结构 从受访者的学历结构来看，受访者中绝大部分是硕士学历，有29人，占63.04%；博士和本科学历者各占19.57%和13.04%，其他学历者两人。从这一数据来看，受访样本符合我国应用型本科院校师资学历结构的基本态势，教师群体以硕士研究生为主，博士数量在逐年递增，日趋高学历化。从学历结构与教学质量评价的相关性来分析，高学历群体对高等教育的教学质量要求的理解会更具代表性。 图4：受访教师的学历结构分析 随着高等教育的飞速发展，受学生身心特征、社会人才需求、教师教学质量认知程度等因素的影响，不同工作年限的教师对教学质量评价方式的理解和希望存在明显差异。因此，受访教师的教学年限这一指标将是观测教师对教学质量评价的差异性的一个重要观测点。而从抽样调查情况来看，受访教师绝大部分人的教学年限为“3-8年”，有26人，占56%；工作年限为“8-15年”的有12人，占25%；工作年限在15年以上的有6人，占14%；工作年限为3年以下的仅有2人，占5%。这一教龄结构表明工作年限在3-8年的教师是教学工作的中坚力量。 图5：受访教师群体的教龄结构 综合分析本次调查受访对象，具有以下几方面的特征：一是受访教师群体性别比率均衡，符合我国高等院校文科专业教师全体的性别比率现状；二是受访教师群体以中青年教师为主，而中青年教师的经济收入、职称晋升、个人发展均与教学评价密切相关，因此对这一群体的深入调查更能够全面、客观的反应教师对教学评价的真实关切；三是受访教师群体中中级职称者、硕士学历者、工作年限为3-8年者所占比率最大；这些显性特征反应了教师群体对教学质量评价的关切程度是有差异的，中青年教师的关切尤为突出。 （二）认知调查 认知调查部分即本问卷的第二部分“现行教学评价体系的认知与评价”6-17题，对教师对现行的教学评价体系的认知程度做一个全方位的调查。 6-8题着重调查教师对目前现有的教学评价体系的了解，数据如下： 从以上数据可以看出，大部分教师对于现行的教学评价体系只有一个大致模糊的了解，知之甚少和十分了解的人数所占的比例相近，但是相对于总数都占的比例都很少。而教师对于评价方式的认识局限于“学生评价、领导评价和专家或督导评价”这三点。而绝大部分教师对评价体系包含的方面的了解只是“教学的技能、态度和效果”，其次是“教学过程和职业道德”，认为评价体系包含“学术水平、人际关系和个人魅