农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究课题.docVIP

《农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究》课题中期小结 番禺区石基镇小龙小学　 陈丽玉 一、课题背景 我们学校的学生都来自农村，农村作文教学一直是农村语文教学的难中之难。由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改革这一弊端，进一步落实语文课程标准的精神，探索作文教育规律，切实提高教学质量，我校语文科研项目“农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究”。本课题的实验研究，将结合农村小学自身的特点，试图探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村作文教学提供全新的理论依据和操作规范。 二、研究目标 总目标：开发农村资源，让学生在丰富多彩的农村生活中观察生活，体验生活，积累生活素材，写生活化的习作，写出农村特色，使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程，促使农村小学生的个性得到充分发展，全面提高学生作文素养。 1、低年级阶段目标 创设情境，鼓励学生走进农村美丽的大自然，培养学生认真观察周围事物的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对农村事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 2、中年级阶段目标 培养学生热爱农村生活的情感，做生活的有心人，引导走出课堂，步入五彩生活，扩大活动天地，积累生活素材，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，作文具有农村特色。 3、高年级阶段目标 热爱生活，体验生活，留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，积累丰富的农村生活习作素材，写下自己对农村生活的独特感受，内容具体，感情真实。学写读书笔记和常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。 三、预期的研究结果 1、确立了以学生发展为中心，以生活为泉源，以育人为目标的作文教学思想，逐步做到教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段的优化，促进学生自主发展。 2、沟通课堂内外，丰富课程资源，让学生充分展现个性，促进学生和谐、全面的发展，全面提高学生作文水平。 2、以课题研究为平台，促进校本教研的开展，促进语文老师的专业成长。 3、本课题研究的开展，促进了学校科研氛围的形成，为提升办学品位，提高教学质量创造了良好的条件。 预 期 研 究 成 果 主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段 （起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担者 1 2007.6-2007.10 成立课题组及实验班 其他 陈丽玉 2 制定实验方案 其他 陈丽玉 3 调查分析农村作文教学的现状 其他 课题组成员 4 2007.11-2009.8 课题实验、专题研讨、聘请专家讲座、指导 其他 课题组成员 5 课堂教学观摩 实践 课题组成员 6 教学反思、设计、案例、论文评比 论文 课题组成员 7 2009.9-2010.6 收集整理资料 其他 课题组成员 8 分析撰写研究报告 研究报告 陈丽玉 9 课题论文汇编 论文 课题组成员 四、研究的主要内容 1、开发农村小学综合课程 走向综合、走向实践是现代课程改革的显著特征。本课题的实验研究，将进一步寻找作文与各个学科的“联系点”，拓宽“横向联系”渠道。充分利用数学、自然科学、艺术等课程的特点，借助其中的“实践”优势，引导学生把学习生活与作文零距离地接触，大胆实践，乐于实践，写出自己的所做、所见、所闻、所想、所感，真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的乐趣。 2、开发农村小学作文题材 作文教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是新《语文课程标准》关于作文教学的重要思想。作文写什么？写自己身边的事，自己熟悉的事，自己有感触的事。这样学生对习作才能感到可近，可写，可亲。 从引导学生热爱生活入手，培养爱家乡、爱祖国的情感，引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。通过对农村生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，充分感受自然、社会、生活之美，写出文理兼美的好习作。 3、开发与利用农村现代生活环境 农村是一个广阔的天地，当今农村在改革开放的热浪中发生了天翻地覆的变化，尤其是本校所处的城镇结合的农村，到处洋溢着现代化的气息，包括产业结构、耕作方式、人文景观、生态环境以及人们的精神面貌。 引导孩子感受现代农村生活、爱护家乡环境、理解和尊重自己的祖辈、热爱和欣赏家乡人的产业，描绘自己眼中的家乡以及家乡人的才情，让孩子真正置身于现实生活环境中，消除“纸上谈兵”的作文病灶。通过