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让识字在快乐中起航 一、快乐从课堂中来 1、在语境中识字 低年级学生识记汉字有个特点：无意识记要强于有意识记，如果脱离语言环境，学生便觉枯燥无味，快乐识字自然无从说起。苏教版识字课文的主要形式是“词串”，即围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语。教者应当充分利用教材资源，让学生在语境中识字，感受识字乐趣。如苏教版第一册中的《识字2》： 太阳　闹钟　小鸟 穿衣　下床　起早 刷牙　洗脸　早餐 上学　升旗　做操 课文以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组既相对独立又相互关联的词语组合起来，课文中还配有相对应的画面，十分形象生动。教学时，我通过播放闹钟 “铃铃铃”的声响和小鸟清脆悦耳的鸣叫声，引着学生进入到早晨起床时的情境中。 师：你刚刚听到了什么声音？ 生：小闹钟的声音 生：还有小鸟的叫声 师：小鸟在唧唧喳喳叫、闹钟在叮铃铃地响，你们看，太阳公公也被叫醒了。（多媒体出示红红的太阳，随后出示：太阳） [出示：太阳 闹钟 小鸟，配以画面，指导学生认读] 之后的教学，我通过谈话引导学生回忆自己早晨的活动安排，让学生借助书上的画面认识词串。最后随机出示词语，让学生根据词语内容模拟出动作，进行检查和巩固，枯燥的识字变得生动、有趣起来。学生参与学习的积极性很高。 2、在观察想象中识字 由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师可运用象形、会意等造字法训练学生识字。苏教版第一册的《认一认》中就有很多是象形字，如：日、月、羊、鹿、鸟、弓、贝、瓜、果等。我教学生识记“鸟”时，先出示鸟的图片，然后让学生想象这个字的各个组件分别对应的是鸟儿的哪些部分。“一撇是小鸟头上的羽毛，横折钩是小脑的头，中间的一点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小脑的腿，最后的一横是小鸟的尾巴”，学生的回答充满着童趣和想象力。紧接着我出示甲骨文，指导学生进行对比，学生在观察中非常兴奋地发现这些字原来都是图画变形而来，觉得非常有趣，在轻松愉快的氛围中认识了生字。 有些独体字既不是象形字也不是会意字，可以让学生自由、大胆地发挥想象，识记该字。如一位老师教学“心”字时是这样指导学生识记的： 师：小朋友，请你仔细看看，这三点像什么？ 生：象三颗小豆豆。 生：像三个浪娃娃，一个给妈妈梳头发，两个躺在妈妈肚子上晒太阳。 生：像三个小雨点。 生：像小朋友脸蛋上的小泪珠…… 可见，孩子们的想像是多么丰富，多么富有童真童趣啊！这样的识字过程是一种快乐的学习，孩子怎能不喜欢呢？ 3、在游戏中识字 一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。 ①“开火车” 随机出示去拼音的生字，老师问“我的火车哪里开？”学生答：“你的火车这里开。”让学生以小组为单位进行认读。这个游戏既调动了学生的积极性，节约了提问的时间，同时真实地检验出学生掌握生字的情况是课堂中常见的一种游戏。 ②“猜谜语” “猜字谜”识字以其幽默，琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。如教学“尖”字时，就用猜字谜的形式出现，老师出示谜面“上小下大”学生猜谜底：学生猜谜的过程实际上就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻，在每堂识字课上，学生基本上都会编出一些谜语。如“国”字，盒子里藏着一块玉；“告”字，一口咬住牛尾巴。“会”字，一人云上走。“猜字谜”的识字激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创造性思维。 ③“找朋友” 教师准备去拼音的生字卡片，将卡片分发给一部分学生。老师问：“我的朋友‘X’在哪里？”拿到这张卡片的学生走上讲台，面对全班，举着卡片答：“你的朋友‘X’在这里。”全班学生答：“噢噢噢，你的朋友是‘X’。在找朋友的过程中，学生们很轻松地巩固了生字。 ④“猜猜它是谁” 黑板上出示刚刚学完的生字。指名两位学生上台，一名学生背对着黑板，准备猜。一名学生用教鞭随便指出一个字，问全班学生：“看清楚了吗？”全班回答：“看清楚了。” 背对黑板猜字的学生接过教鞭随机指一个字问：“他指的是不是‘X’？” 如果没猜对，全班学生回答：“不是‘X ’。”如果猜对了，全班学生说：“对，对，请回位。” 这是我班学生特别感兴趣的一个游戏。为了能够参与游戏，孩子们在学习生字时更能够约束自己好好听讲，记住课上学习的生字词，以便玩好游戏。 ⑤“摘果子” 将卡纸剪成果子的形状，在上面写上生字。将“果子”贴在黑板上。指名学生选择一个字读出它的音，读对了就可以将果子“摘”走。学生在“摘果子”的过程中获得了成功的体验，因此都争先恐后地要来玩这个游戏，其他孩子也很关注在台上的学生有没有摘到果子，因此很专注地听他读“果子”上的音。学生就在这样愉快