“主导-主体”教学模式实践及思索.docVIP

“主导-主体”教学模式实践及思索 　 作者：滕少康，黄秀峰，浦洪琴，吴荣敏，黄昌盛 【摘要】 运用“主导-主体”教学模式在系统解剖学实验教学中实践“五步教学法”：教师理论引导、学生自主观察标本、教师示范教学、指导观察标本、抽查考核总结。通过总结教学实践中存在的问题：教师主导作用弱化和学生主体作用发挥肤浅，结合本院实际，提出相应对策与思考，即深化课程体系和课程内容的改革，建立和完善教师教学的激励和约束机制，塑造教师自身魅力，提高教学艺术，丰富教学方法和手段，充分发挥学生主体作用。 【关键词】 主导性作用；主体性地位；师生互动 　　“主导-主体”即教师主导、学生主体，教师主导指教师担负教导、引导、辅导、评价、育人等作用，学生主体是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性［1］，让学生真正作为认识的主体，能动地观察认识客观世界。“主导-主体”的教学模式自20世纪90年初在我国正式试验以来［2］，改变了传统的“重知识、轻能力”的教学模式，在充分调动学生主体的学习积极性和全面发展学生的智力、能力方面取得了显著成效。笔者在系统解剖学实验教学中进行了“主导-主体”教学模式的实践，并结合我院实际，提出了几点对策与思考，旨在抛砖引玉。 　　1 “主导-主体”教学模式的实践依据 　　1.1 执行《中国本科医学教育标准》的要求 2004年9月教育部公布了《中国本科医学教育标准》，对我国医学院校本科医学教育提出了最低要求。在教学方法上要求医学院校必须积极开展以学生为中心，以自主学习为内容的教学方法改革，注重科学思维和学习能力的培养。其核心理念实际上与“主导-主体”教学模式是完全吻合的。为培养出符合《中国本科医学教育标准》的医学毕业生，我们必须大力提倡并努力实施“主导-主体”教学模式改革。 　　1.2 认真贯彻我院办学定位和准确把握“三个符合度”的需要 我院办学指导思想和定位已经明确：右江民族医学院是为基层医疗卫生事业培养“精医术、懂人文、有理想、能创新”和“下得去，用得上，留得住，有作为”的高级实用型专门人才的教学型院校。这一办学定位体现了我院的人才培养目标：医术、人文、创新，而要培养出具有创新能力和良好人文素养的医学人才，必须也只能实施“主导-主体”教学模式的实践与改革。“三个符合度”概括起来就是办学宗旨和目标与需求、措施、效果的符合度。要准确把握“三个符合度”，关键在于研究和实践科学的教学模式、人才培养模式以及完善相应的教学管理制度，无疑，“主导-主体”教学模式能成为我们解决问题的有力武器。 　　2 “主导-主体”的系统解剖学实验教学实践 　　以《中国本科医学教育标准》为实践依据，以主导和主体的辨证关系为理论基础，结合我院的指导思想和办学定位，作者在系统解剖学实验教学中实施了以“主导-主体”模式为核心理念的“五步教学法”，即教师理论引导、自主观察标本、教师示范教学、指导观察标本、抽查考核总结，取得了一定的成绩。 　　2.1 教师理论引导 课堂教学中，教师的主导作用首先体现在教师是教学的设计者和策划者。每次实验课前，首先根据教学大纲要求确定实验课的认知目标，即必须重点观察掌握的人体解剖结构。更重要的是科学设计本次教学的思维目标，即如何结合具体解剖结构培养学生的空间思维、形态与功能相联系的思维、基础与临床相结合的思维。授课时，第一步是教师理论引导，根据认知目标和思维目标的要求，简明扼要地讲解本次实验课必须重点观察的人体解剖结构，提示标本观察的方法，以病例引导、启发学生思考某些结构与临床的联系。如在学习静脉时，强调肝门静脉系是学习的重点，提示学生自己根据所收集静脉血的范围寻找并观察肝门静脉的属支，设定问题“肝硬化病人为何出现便血、呕血和脐周静脉丛曲张？”通过强调、启发和设疑，激发学生主体的学习兴趣，引导学生在教师设计的范围内自然而然地实现认知目标和思维目标。 　　2.2 自主观察标本 教学过程中，教师的“导”只是外在协助，学生的学习动机和成就动机才是学习的能动机。在这些逻辑思维过程中，知识转化为思维能力，这是思维目标实现的过程。因此，经过教师的理论引导，第二步就必须安排充分的时间和充足的学习资源，让学生自主、主动地观察和认识解剖标本、结构。笔者规定这一环节一般不能少于40min。 　　采用“小小组”形式学习和观察标本。一个实验室通常有25～28个学生，笔者让学生依据自愿原则3人组成一学习“小小组”，以“小小组”为单位进行自主观察和学习。分组学习能大大调动每个学生的学习积极性，充分发挥每个学生的主体作用。组内合作与交流通过思维的碰撞往往能迸发出智慧的火花；在合作过程中团队精神潜移默化，为培养良好的合作能力提供了理想的载体。自主学习不限于观察标本、模型，根据每次课的具体情况，也鼓励学生适当地阅览、学习与实验相关的多媒体课件。此外，为保证学生主体思维的