高考生物必须解决的十一个核心问题.pptVIP

5．转换法 如果一个问题用常规方法难以思考或计算比较繁琐， 则可变换方式进行思考，从而把原问题转化成另一种 新问题进行解答，以达到化难为易、化繁为简的目的。 常用该方法将文字材料转换成图解呈现出来，有利于 问题的直观化、形象化，同时还可减少阅读量，降低 理解难度，这在描述复杂的生物学现象或生理过程等 方面有着广泛运用。 6．就熟避生法 在这类题目的各选项中既有熟悉的知识又有陌生的信 息，这时可以从熟悉的知识判断入手，从而找到破题 的一种方法。现在的高考试题的材料都非常新颖，经 常涉及我们从来没有见过或学过的知识。因此我们要 学会运用熟悉的知识，避开生疏的知识，找到正确的 答案。这同时要求我们必须熟练掌握各基本知识点。 点击此图进入 专题十一 实验解答题中的误区分析 误区分析 专题集训 专题十一 实验解答题中的误区分析 1．对“实验目的”和“实验原理”的关系理解不清 实验目的，指本实验要验证或探究生物学事实是什么或 生物学事实的哪一方面，简单讲就是要“干什么”。实验 原理是实验的理论依据。另外，在实验设计中，实验假 设和实验预期大都隐含在“实验原理”中，为了达到实验 目的而采取的实验方法、类型、实验对照类型、实验原 理一般含有“方法步骤”里。只要理解清楚了两者之间以 及它们与实验步骤的关系，在解答与此相关的题目时就 不会束手无策。 2．对出现多个实验变量的多因子实验，不会运用“单一变量 原则” 不论一个实验中有几个实验变量，都应做到一个变量对应 观测一个反应变量，其他变量均为无关变量，在实验设计 和操作中，要尽量减少无关变量的干扰，不同的实验组中 的无关变量应保持相同且适宜。如果对这些无关变量未加 控制或控制不好，就会产生实验误差，因此，实验过程中， 对每一个实验变量的操纵都必须遵循“单一变量原则”。 3．在实验步骤的描述中，不会使用恰当准确的限定词 许多学生在设计实验步骤的过程中，与实验变量、无关 变量有关的名词前面缺少恰当的限定词，例如“等量的”、 “生长发育状况相同的”、“长势相同的”、“相同成分的” 等。导致实验组和对照组中的无关变量不相同，致使实 验中出现多个实验变量，违背了单一变量原则，造成了 实验误差。 4．不关注实验类型，理不清实验结果与结论之间的关系 在许多对照实验的设置中，常常有“预测实验结果及结 论”这样的问题。许多学生既不关注实验类型，也分不 清楚结果与结论的关系，常常把结果与结论混为一谈， 在试卷上乱写一通，结果是劳而无功。这里所说的结果， 也叫做反应变量，是指实验中由于实验变量变化而引起 的变化和结果，常常指实验过程中观察到的现象和整理 的相关数据等。 实验结论就是根据实验结果得出的，离开结果的结论是无源之水，无本之木。同时，在验证性和探究性实验的对照中，它们的解答是有差异的，在探究性实验中，预测的可能结果及结论是多种的，它们遵循这样的模式“若＋比较的结果，那么＋相应的结论”，对照中比较的结果不同，得出的结论也不同，而验证性实验中结果和结论只有一种。 点击此图进入 * * * * [例3] 果蝇的体色由常染色体上的一对等位基因控制，基因型BB、Bb为灰身，bb为黑身。若人为地组成一个群体，其中80%为BB个体，20%为bb的个体，群体随机交配，其子代中Bb的比例为 (　　) A．25%　　　　　　　　B．32% C．50% D．64% [解析]　因为BB＝80%，bb＝20%，所以B＝BB＋1/2×Bb＝80%＋0＝80%，b＝1－B＝1－80%＝20%。则有Bb＝2pq＝2×80%×20%＝32%。 [答案]　B 4．常染色体上的基因，已知各基因型的比例，求该种群 自交一代后，某基因型或某基因的频率 已知各基因型的比例，求该种群自交一代后，某基因型或某基因的频率时，要先计算出当代各种基因型的频率，再在自交后代中统计出各种基因型的频率，最后求出各种基因的频率。 [例4] 已知某种群中，AA基因型频