变易理论与课堂学习研究.pptVIP

变易理论与课堂学习研究 思考的起点 （1）当我们说一些人比另一些人教得更好，这意味着什么呢？ （2）为什么一些人教得比另一些人更好呢？  （3）理论和实践是否真正地相互作用，从而促进课堂中学习的发生呢？ 理论与实践 教育研究的主要功能之一就是改善教育实践。 然而，课程改革在班级层面上的实践经常不起作用。 花俏的改革和真实的班级实践之间存在较大的差距。 所谓的研究成果对教师的影响，经常是微乎其微的 对于（研究）最常见的不满就是，研究和教师实践缺乏联系。 与军事或医疗领域不同，教育方面的研究常被认为没有起到在改造实践方面应有的主要作用。 理论与实践 解决这些问题并因此教学质量的一个重要途径是建立学习团队。 在团队中，教师与其它教师和相关人士一起进行专业交流。教师能够把他们的实践知识转化为专业知识 ，并因此建立起基于班级教学实践的专业知识基础。 变易理论（variation theory） 现象图析学（phenomenography） 着眼于描述人们理解或经验周边世界的质性不同的方式 不同的人对相同现象有不同的理解方式 学习不是心理表征的变化，而是学生经验世界方式的不同 不同的理解方式在于学生注意到的不同方面 变易理论 因此，我们的问题就是：怎样才能帮助学生以一种正确的方式来认识事物？ 根据变易理论，认识事物的某种方式在于学生对事物关键属性的的审辨和注意。不同的认识方式是因为不同的人（同一个人）审辨并注意到了事物的不同方面。也就是说，学习源于审辨。 那么，我们的问题就变成了：怎么才能帮助学生审辨出认识事物正确方式的关键属性？ 变易理论 学习源于审辨（discern）。审辨以变易为前提条件，没有变易就没有审辨。 如果世界上只有红色，我们就不会有红色和颜色这个概念；如果只有男性，我们就不会有男性和性别的概念；如果只有甜，就无所谓苦，或味道。 变易被认为是有效审辨的关键和学习的主要机制。 变易理论 只有变易才会有审辨，也就才会有学习的发生。那么什么样的变易才是有利于学习的呢？ 根据变易理论，我们提出了四种变与不变的范式：对比（contrast）、分离（separation）、类化（generalization）和融合（fusion）。 在教学中应用这些范式可以帮助学习者经验某个属性的变易、审辨出某个属性，并在意识中同时（simultaneously）审辨出几个属性，形成某种认识方式。 变易理论 对比 一个事物、概念或现象某个维度上不同值或特征的变易。对比有助于对特征的审辨。比如红色与黄色、棕色等颜色的差别。对比关注的是某个“变易维度”（如颜色）上的某个“值”（如红色）。除了我们所关注的那个值之外，同一维度至少还要有另一个值（如蓝色），同时这两个（或多个）事物之间的其他变易的维度（如形状）保持不变。 分离 学习者将注意集中于事物、概念或现象的某个变易维度上。学习者所审辨的是变易的维度。例如，当一个人注意到颜色之间的不同时，他就把“颜色”这个概念与其他属性（这些属性保持不变）分离开了。呈现两个或多个事物在某个维度上的变易时，就同时出现了对比（如红色与蓝色）和分离（如颜色这个变易维度）。 类化 如果你想将一个特定的值（如红色）从一个事物（或多个事物）中分离出来，你就必须保持那个值不变（也就是说你必须对比红色的事物），而同时让事物之间的其他维度（如形状、大小）发生变化。关注于保持不变的方面叫做类化，这是教学中最经常使用的变与不变的范式。 融合 融合指的是学生注意事物、概念或现象的同时变化的几个方面。它反映了几个变化的方面之间的关系，以及这些方面与作为整体的学习目标之间的关系。 课堂学习研究（learning study） 课堂学习研究为我们提供了一种把变易理论应用到课堂教学中的方法。 “课堂学习研究”这个概念源于“实验设计”以及中日教师对特定课深入研究的系统化的成果，就是中国的“教研小组”和日本的“课堂研究”。 它着眼于建立一种新的学习环境并深入研究建基于某种理论的创新。 它着眼于汇聚教师在教学研究中的宝贵经验，提高教与学。 它着眼于学习目标，而不是教学方法。 课堂学习研究 学习目标（object of learning） 学习内容+运用内容能力 具体方面+一般方面 直接+间接 预设的学习目标（intended object of learning） 实施的学习目标（enacted object of learning） 实际的学习目标（lived object of learning） 课堂学习研究 一个课堂学习研究有五个步骤： 选择学习目标，可以是某种能力或价值观。通常来说是学生学习有困难的。 采用书面测试或访谈等方式，确定学生的先前知识。 备课和上课。教师和研究者一起，确定学习目标的关键属性，以及具体的授课计划。然后