初中历史乡土教学的现状与问题.docVIP

初中历史乡土教学的现状与问题 现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时争论不休。教学中，教师把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生勾通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。 像我们会泽，历史悠久，在秦汉时为古夜郎地，汉武帝建元六年(公元前135年)设堂琅县，唐置唐兴县，明置东川府，清雍正五年(1727年)置会泽县至今，已有两千多年的历史，1995年被列为云南省历史文化名城。会泽有着深厚的文化底蕴和人文历史景观积淀，全县共有文物古迹600多件处，其中省、县级重点文物保护单位共22处，历史遗迹资源和口碑资源十分丰富。特别是堂琅古乐、梨园扩红基地、以“嘉靖通宝”为主的铜文化、水城汉墓遗址、会馆寺庙等，把这些乡土史资源，如果能因地制宜地加以利用，有选择地渗透到课堂教学中，学生会对历史产生亲近感和浓厚兴趣，对历史学习和历史感悟大有裨益。 那是我上完一节初一历史课下课，那节课我们学习的内容是《汉武帝的文治武功》，其中我引导同学们把秦始皇时期的圆形方孔半两钱与汉武帝时期的圆形方孔五铢钱进行了比较。下课了，我刚走出教室，一个平时历史学习成绩不太好的学生向我跑过来，问了我一个让我感觉诧异的问题，因为这个同学上课爱做小动作，不能做到认真听讲，学习成绩在班级里三十名。“老师，您今天讲的五铢钱我们家有。”我听了他这句话，知道他上节课认真学习了，然后我问他：“你们家原来就有吗？”他说，是他爸爸在河边用机器挖沙子时无意中挖到的，还有其它的，像古代的剑之类的东西。“老师，您能给我们专门上一节关于古代钱币的历史课吗、我希望能够多了解一些这方面的内容。”我诧异于他对历史学习的兴趣，美国心理学家布鲁姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”这样的学习兴趣作为老师怎么能够拒绝呢？我毫不犹豫地答应了他的请求。 我在班级里调查了一下，对古钱币感兴趣的同学有不少，而且有一部分同学家里有少则一两枚、多则三五枚古钱币，至于是什么时代的古钱币，他们有的知道一些，有的则是一知半解，不太清楚。“兴趣是学习最好的老师”，现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”，调查之后我感觉有必要专门上一节有关古代钱币的历史课。 于是，我动员学生把家里有的各种不同的古钱币拿到学校来，请历史课代表负责登记详细，分好活动小组，小组之间先互相学习，我仔细上网查了相关的资料，并且虚心地向学校里阅历丰富、有经验的老师请教学校周边地区可能会有哪些时代的古钱币，找了相关的视频资料。 到了上历史课的时候，我请历史课代表先把中国古代的朝代表写在黑板上，夏——商——西周——春秋战国——秦——两汉——三国两晋南北朝——隋唐和五代——宋——元——明——清。我先播放了关于古钱币的视频资料：里面介绍了从商周时期的骨、贝作货币；战国时期各诸侯国的不同货币——楚国的蚁鼻钱、刀币、布币、秦国的圆形方孔半两铜钱；秦朝统一全国的货币为圆形方孔半两铜钱，并说明为什么采用圆形方孔形状；汉武帝时期的圆形方孔五铢钱；王莽时期各种不同的货币；隋唐时期的货币；宋朝出现的纸币、以皇帝年号命名的铜钱；明清时期除了铜钱外，出现的金银货币等。学生们非常认真地看着、听着，有的还做着笔记，他们感慨着，想不到小小的货币还有这么多的知识。 接下来，我请各活动小组就他们组收集到的古钱币进行辨认，说出这些古钱币所处的朝代、判断依据，各小组同学踊跃发言，都想展示自己的观点，答得不正确的全班同学给以指正。很快，学生们收集到的古钱币一一得到了正确的辨认，他们还意犹未尽，希望有机会辨认其他的古钱币。 古今联系是历史学习中必要的方法，判断完古钱币，我接着引导学生“认识我们身边的人民币”，人民币目前已经发行了四套，它们和古钱币一样，都有自身的价值。然后，以多媒体的方式展现四套中国人民币，并提问：比较这四套人民币的相同点和不同点…… 其间，学生们也展示出了他们对古钱币价值的疑问和思索，在古钱币收藏的问题上各抒己见，场面非常热烈。我及时对进行引导，在收藏界，物以稀为贵，不同古钱币的价值也会不同，至于各自具体的价值，也会随时代的变化和收藏量的变