写话与习作教学(改).pptVIP

写话与习作教学;阅读教学主要任务——; 《语文课程标准》对写话习作意义的一段表述: “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” “写作能力是语文素养的综合体现。”;“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。 能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式。”;1—2年级，叫“写话” ，重点是“对写话有兴趣， 写自己想说的话”； ;（1）各阶段目标的梯度比较明显，体现了不同 阶段学生的心理特点和能力状况.;低年级——写话”，强调“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自己写话，写自己想写的话，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。; ★ 《语文课程标准》不用“作文”的提法，将低年级的写作训练称作“写话”，将中、高年级的写作训练称作“习作”。改变提法，意在使大家明确小学生写作训练的性质是练习写作（练笔），免得在教学中任意拔高要求。;① 强调培养学生对写作的兴趣和自信。;三、习作教学的一般规律;（1）说与写结合的规律 (从说到写、说写结合);第一，习作训练的过程和形式从说到写。; [步骤] 1、上次我们给几种常见的小动物涂色，今天我们要实地观察一种小动物——蚯蚓。 2、问：蚯蚓生活在什么地方？ 3、（在学生回答基础上）请学生带好挖泥的小刀，观察用的放大镜和垫板，去花坛挖蚯蚓。 ; 4、按学习小组分散到各个花坛，由组长负责，组织组员 挖蚯蚓。 5、待学生挖到蚯蚓后，提示他们放在垫板上用放大镜仔细 观察，并启发提问：蚯蚓是什么颜色？它像什么？ 从它身上还能发现什么？ 6、观察讨论后，让学生把蚯蚓放回花坛。要求学生想一 想，为什么要把蚯蚓放回花坛。 ; 10、分小组，由学生轮流口述“观察前”、“观察时”、 “观察后”的情况，相互之间取长补短。 11、各组推选一名学生口述观察蚯蚓的经过， 师生共同评议是否说具体了。 12、作文。题目：蚯蚓。要求把观察蚯蚓的过程 写具体，把蚯蚓的外形和习性写清楚。 13、讲评。根据要求评议，请二至三名学生上台 朗读佳作。;——可仿范文的体裁；可仿范文的结构层次；可仿写作方法，也可仿范文的语言表达。 ——既可以是篇的仿写，也可是段的仿写、句的仿写。; 第一，模仿是效法而不是套作，更不是抄袭。 第二．仿作要强调实际效果，强调一篇一得，逐步提高。 第三，适时引导学生向独立习作发展，注意在写作中 培养学生创造性思维能力。 ;一方面要注重培养学生善于积累的好习惯；;从生活实践中积累材料主要是通过观察，所以，教师要指导小学生进行观察—— ;学生通过读书可以间接地看到事物，学到知识，提高认识，陶冶感情，丰富语言，所以，教师要指导学生从阅读中积累材料——;观看习作教学录像;; 编童话， 看图说话和写话，;;② 打开选材思路。;我们先来评析两位四年级教师的（相同内容）作前指导： 教师甲： 先板书了作文题目：我喜欢的——。 接着挂出小黑板，提出三点要求： （1）横线上面填一种玩具，如小娃娃、电动马、小汽车… （2）写出小玩具的特点，围绕喜欢写，写出感情来。 （3）注意有层次地叙述，语句通顺。 最后师生议论：你准备写什么？它是怎么来的？小玩具有什么特点？你为什么喜欢它？ 教师又举例说明要写出情趣来，要仔细观察，按一定顺序叙述。 课堂气氛始终很沉闷，学生面有难色，虽经教师认真指导，多方启发，但下半堂课学生迟迟不能动笔，个别学生到下课还未写满两行。; 教师乙： 他先让每个学生拿出事先准备的最喜欢的小玩具，只见课桌上玩具琳琅满目，有五彩塑料花、小娃娃弹琴、黑猫警长、遥控小汽车、三色培乐多…… 学生个个喜形于色。 再由教师启发谈话：你拿了什么玩具？为什么喜欢它？ 接着师生一起命题并提出三点要求（同上）。 最后教师以黑猫警长为例指导学生按一定顺序有层次地叙述。 面对五彩缤纷、精巧玲珑的玩具，学生兴味盎然，似乎有写不完的话，只写了半节课，草稿已基本完成。;表面上看，只是教法不同，实际上体现了两种不同的教学思路、教学观。教学甲把教学过程看作学生被动接受作文训练的过程，作为写作主体的学生完全处于被动状态，难以发挥能动性和创造性。;例;★有一位老师要让学生按