专业课程教学设计(2011年11月19日).ppt

听课基本印象 可喜的亮点 1、全体教师教学态度认真，专业学识水平高，教学效果较好。 2、出现了正确的的教学目标表述。 3、部分教师教学理念开始发生了质的变化 4、绝大多数教师教学方法选用正确。 5、大多数基本实现了教学目标。 6、教学思路清晰，正确。 7、部分教师用自己的语言讲课。 8、整体教学技艺熟练。 听课基本印象 共同的缺陷 1、课堂教学改革思想尚未在全体教师中树立。 2、教学设计尚未成为自觉的行为，已有的设计合理性不足。 3、普遍关注课堂不够。 4、对教材钻研不够，不能有效地解构和重构教材，形成构成合理，丰富实用，理论与实际有机结合的教学内容。 5、对基本教学文件重视不够，执行授课计划不够严肃。 问题的提出 三种缺失 职业性缺失 师范性缺失 影响教学能力 经验性缺失 弥补： ①学习理论（专业、课程、教学设计） ②参加社会实践 ③教学实践（专业建设、课程建设、教学） 培养目标的内容（重点） 能否实现培养目标？ 各类课程的比例？ 开设顺序？ 核心课程确定？（根据在职业中的作用，在职业链的作用， 在人才培养目标中的作用确定。 ） 教学团队 高等性怎么体现？ 课程（重点） “课程”一词最初出现于唐宋，含有学习的范围、程度、时限、进程的意思。 现代的课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。 目的性 系统性 科学性。 课程≠教材 两个观点： 教学是科学 教学是艺术 范畴：是科学也是艺术 科学性——核心和主导 艺术性——科学性的外在形式 认识：既讲科学也讲艺术。在教育科学的原理上，在掌握共性、普遍性 、规范性 的基础上发扬个性、特殊性、创造性，形成个人风格。 教学设计理念 教学效果第一（教学效率） 学生主动性第一（教师位置） 内容有效性第一（支持教学目标） 启发深刻性第一 教学需求分析 概念 需求 教学需求 目的 岗位要求？ 达到标准（目标）？ 教什么(内容）？ 确定课程教学目标 课程教学内容 方法 内部评价法 外部评价法 学生基础和特征分析 注意：是学习者的需求，不是教育者的需求。 教学目标编写方法（重点） 教学目标用动宾结构短语表述。动词---学习类型，宾语---学习内容 行为动词不可以抽象，必须具体。 例一：会制作图文混排的word文件 （李栋） 技能目标 例二：会用英语写一份体育竞赛海报。（杨珍珠） 例三：说出中国省会的名称——认知目标 认知目标常用的行为动词 为…下定义，列举、写出…的名称 背诵、辨认、描述、说出、排列… 举例 认知学习目标 1、提供一篇文章，学生能将将阐明事实和发表议论的句子分类，至少90％正确。（摘自《现代教育技术》） 2、比较内部需要分析法与外部需要分析法的主要异同。（摘自《教学系统设计》） 动作技能学习目标 3、新兵一个月集训，应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心（摘自《教学系统设计》） 情感领域学习目标 4、积极参加集体组织的各项活动。（摘自《教学系统设计》） 判断下列教学目标的表述正确否？ 特别强调 教学目标不能够主观想象。 教学目标是教学需求分析的产物。 社会与行业调查是教学需求分析的重要方法。 社会与行业调查越充分，教学目标越准确。 根据教学目标组织教学内容，不是根据教学内容编写教学目标。 教学策略设计 含义 1、 教学策略是对完成教学目标而采用的教学程序，教学方法，教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 2、教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。 指向性、综合性、灵活性、可操作性。 教学策略要解决如何教，如何学的问题。 教学方法设计：理念与模式 教学方法设计：原则与趋势 以教学目标为指引 与教学内容相适应； 与学生状况相适应。 与教学条件相适应 与学生角色换位 教学方法设计：3个案例 刘翔（汽车学院） 教学内容：汽车的5大系统（任务） 组织形式：分组教学 教学模式：任务驱动 教学方法：讨论法 教学策略： 学生分组___教师讲解并板书5大系统---分发各组讨论题----提出要求---学生讨论---各组发言---学生点评---教师点评，评分。 效果评价：较好 关键策略： 问题策略 组织策略 结束策略 缺点：组外问题无讨论，组间问题无交叉。 教学方法设