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第三章 教育社会学的理论流派 学习目标 1、识记教育功能论、教育冲突论及教育互动论的基本观点。 2、把握这三种理论流派的关系。 第一节 教育功能论 一、功能论与功能论教育社会学 （一）功能论的基本观点 20世纪功能论的代表人物是美国社会学家帕森斯和默顿。 功能论的基本观点：社会的每一个组成部分都对整体发生功能，并由此维持社会的整合和稳定。 （二）教育功能论及其基本主张 功能论者在运用他们的观点研究教育时，主要解决的问题是： 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护社会的稳定起到哪些作用？ 教育的社会功能主要有两个： 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。 二、教育的社会化功能 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将教育是为社会整合的源泉。 （一）教育传递“共享的价值观念” 帕森斯认为，社会通过教育传递某种共享的价值观念使得这种不平等合法化，从而消除了潜在的社会分裂和冲突。 美国教育的主要功能就在与传递“成就”和“机会均等”的思想，即“共享的价值观念”。 （二）教育是社会化的主要机构 帕森斯将教育的社会化功能概括为两个方面的内容： 一是个体责任感的发展； 二是个体能力的发展 学校中的班级是一个社会化的机构。学校班级所具有的角色分配和社会选拔功能从本质上看也是一种社会化的过程。 三、教育的社会选拔功能 英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔.霍珀了，更倾向于把教育视为一种为特定社会位置选拔特定类型的人的机制，认为社会选拔是教育的首要功能。 （一）教育选择与社会整合 拉尔夫.H.特纳关心的问题： 一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？ 他以美国和英国这两个国家进行了教育选拔功能的个案研究。 美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。 1、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动” 在“竞争性流动”制度下，英才地位是一种依据某些公平原则在公平竞争中获得的奖品。 2、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动” 在“赞助性流动”制度下，英才地位是依据某些假定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。 （二）教育制度与社会选择 厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择，他提出了“四维分类法”。 涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？何时进行教育选拔？谁应该入选？入选的理由是什么？ 所有的教育制度都具有明显的功能： 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 三是受训人员的最后分配。 四、教育功能论简评 贡献： 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究，促进了教育与社会结构之间的关系研究。 不足： 过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突，过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教育的积极功能忽视其消极作用。 第二节 教育冲突论 一、冲突论与冲突论教育社会学 （一）冲突论的基本观点 冲突论存在两个理论传统： 1、马克思主义的传统 代表人物：卡尔.马克思（先驱）、米尔斯、法兰克福学派及其他马克思主义的传统。 2、韦伯主义的传统 代表人物：马克斯.韦伯（先驱）、达伦多夫、科塞和柯林斯。 （二）冲突论教育社会学及其基本主张 教育冲突论产生于20世纪60年代末期70年代初期。 主要特征：基于社会冲突来审视教育现象，认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。 研究主题：国家对教育的控制；阶级、民族和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流，教育公平等。 二、马克思主义取向的教育冲突论 关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的方法入手。 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、威利斯。 （一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产 基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为一是形态具有相对独立性。 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面地阐述了“直接再生产理论”。 整个理论包括三个部分： 教育的功能——再生产 教育如何实现社会再生产——对应原则 推动再生产的主要力量——经济结构。 1、教育的功能是再生