工作过程系统化课程建设培训资料.pptVIP

第一步：将行动领域转换配置为专业学习领域的课程 可行动领域 改造的可行动领域 学习领域（课程） 学习领域（课程） 配置的方法： （二）基于工作过程系统化的学习领域课程设计 学习领域课程设计“五步骤工作法”： 对学习领域的课程进行命名： 学习领域课程设计“五步骤工作法”： 电子技术基础—学科化的专业表述 审计学—学科化的专业表述 金属材料成型—按专业知识命名 学习领域课程设计“五步骤工作法”： 行动领域 建筑工程施工图及安装工程图识 读、绘制 建筑工程材料和周转材料的选择与检测 施工图和施工技术的审、交、贯 建筑结构及施工临时结构计算 施工机具设备的选择 工程承包与发包 分部、分项工程施工方案及典型工程施工组织编、交、贯 建筑工程规范（强制性规范条文）及验收标准的执行 建筑工程测量、定位及放线 土石方工程施工组织、管理、控制 学习领域课程 建筑工程图的识读与绘制 建筑工程材料的选择与检测 建筑功能及建筑构造分析 建筑结构构造及计算 施工机具设备选型 工程承发包及合同管理 建筑工程施工组织编制、交底、贯彻 建筑工程测量 土石方工程施工 建筑施工技术专业行动领域到学习领域的转换 学习领域课程设计“五步骤工作法”： 行动领域 基础工程施工组织、管理、控制 砌体工程施工组织、管理、控制 围护工程施工组织、管理、控制 钢筋混凝土工程施工组织、管理、控制 钢结构工程施工组织、管理、控制 特殊工程施工组织、管理、控制 装饰装修工程施工组织、管理、控制 建筑工程资料管理 参与工程竣工验收和交付 常见工程质量通病分析 建筑工程计价与管理 学习领域课程 基础工程施工 砌体工程施工 钢筋混凝土工程施工 钢结构工程施工 特殊工程施工 装饰装修工程施工 工程竣工验收及交付 工程质量通病分析及预防 建筑工程计价与管理 建筑施工技术专业行动领域转换为学习领域课程 学习领域课程设计“五步骤工作法”： 按职业发展规律排序确定的学习领域难度范围 难度范围 学习的知识类型 学习范围 任务特点 完成任务方式 难度范围一 定向和概括性知识 工作基本情况 职业定向的工作任务 在指导下（限定）和任务 难度范围二 关联性知识 为什么这样？工艺技术知识及原因 系统的工作任务 系统化（基于规律）的任务处理 难度范围三 具体与功能性知识 怎样才能这样？功能描述和专业的解释 蕴含问题的特殊工作任务 理论导出（非限定）的任务处理 难度范围四 学科系统化深入知识 职业发展的极限是什么？ 无法预测的工作任务 以经验导出（非限定）的任务处理 第二步：对学习领域课程进行难度范围的分类，构建专业学习领域的课程框架 学习领域课程设计“五步骤工作法” 学习领域课程1 学习领域课程2 学习领域课程3 学习领域课程4 教师传授 学生自主 难度 遵循认知规律设计学习领域 学习领域课程设计“五步骤工作法” 重构专业学习领域的课程框架 工作方法： 对学习领域课程，按划分出的难度范围，遵循认知规律和职业成长规律，按照“工学结合”方式，对专业学习领域课程进行理论教学和实践教学安排，实践教学的比例不低于50%。 学习领域课程设计“五步骤工作法”： 序 号 学习领域 学 时 开课学期 / 学时 一 二 三 四 五 六 1 专业 学习 领域 建筑工程图的识读与绘制 108　 108　 　 　 　 　 　 2 建筑工程材料的检测与选择 44　 44　 　 　 　 　 　 3 建筑功能及建筑构造分析 64　 64 　 　 　 　 　 4 建筑结构构造及计算 108 108 5 施工机具设备选型 45 　 45　 　 　 　 6 建筑工程测量 108 108 7 工程承发包及合同管理 64 64 8 建筑工程计价与管理 80 80 9 建筑工程施工组织编制、交底、贯彻 93 93 　 　 　 10 土石方工程施工 64 64 11 基础工程施工 90 　 90 　 　 　 　 12 钢筋混凝土主体工程施工 120　 　 　 120　 　 　 　 13 钢结构工程施工 78 　 　 78 ? ? 14 砌体结构工程施工 120 　 　 　 120 　 　 15 特殊工程施工 64 　 　 　 64 　 16 装饰装修工程施工 48　 　 　 　 48 　 　 17 工程竣工验收及交付 42　 　 　 　 42 　 18 工程质量通病分析及预防 48 　 　 　 48 　 　 19 顶岗实习 384 ? ? ? ? ? 384 合计 2167 　 　 　 　 　 　 第三步：系统设计专业学习领域课程的学习情境 工作方法： 载体选择：与工作过程密切联系相关的要素：如项目、任务、案例、设备、现象、产品等要素。 意义：在于课程的教学内容设计，是依据学生完成具体行动领域工作任务的要求来设计的。区别于传统的依据教材进行的教学内容改革模