基于多元智能理论的化学教学评价观 - 宁波市鄞州高级中学.docVIP

新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观 浙江宁波鄞州高级中学 　315194 　姜幸光 1 问题的提出 现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明，而是为了改进”。综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展。我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展加德纳认为，智力是复杂而多维的。人类思维和认识世界的方式是多元化的。他把智力定义为：使个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的成果的一个或一组能力。指出人类至少存在七种以上的不同的相互独立的认知能力与他们的智力相联系，不同的人具有不同的认知能力和认知方式。人的智力不应该是一元的，而应是多元化的，其表现形式也是多种多样的，从而在其著作《智能的结构》中提出了颇具特色的多元智能理论。这七种智能是：语言智能数学逻辑智能视觉－空间智能音乐智能身体-运动智能人际交往智能自我反省智能加德纳后来又增加了两种智能：自然博物智能（热爱和认识大自然的智能）和存在主义智能（思考终极存在的智能）。“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。 长期以来，人们只注重测验和考试，而测验和考试往往严重地偏向两种智能：语言文字智能数学逻辑智能显然，智能观突破了传统智力理论多将智力视为人的抽象思维的局限多元智能的创始人加德纳有一句名言：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别不“差生”。语言文字智能身体运动智能视觉空间智能人际关系智能自我认知智能21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系；设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。传统评价重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生，评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要。 普通高中《化学课程标准（实验）》中对于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”作了详细的说明，需要建立与之相应的评价内容，以知识与技能为例，对于知识与技能，要以各学段的知识与技能目标为标准，恰当评价学生的基础知识和基本技能。评价内容主要包括：评判学生在化学学习中已经知道什么，对学生的可发展的方向提出建议；评判学生在化学学习中所取得的进展，对学生的进一步发展提出指导性意见；诊断学生在化学学习过程中遇到的障碍性问题，提出克服障碍的措施；及时评判学生在化学学习中相对于预期学习目标的达成度，引导学生向预期目标或新的目标奋发进取。另外，对于基本的化学概念和原理、有关化学实验的基础知识和基本技能来说，具体内容不同，评价的侧重点也有所不同，例如对有关化学实验的基础知识和基本技能的评价，重点应放在考察学生能否在体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法的知识与技能，是否具有初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用，并从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考察。 4.3评价主体的多元化 传统的评价，教师处于唯一权威的评价主体地位，对学生的评价完全由老师决定，但由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一个学生，如果学生自己、其他同学以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化，评价会更真实有效。 化学专题作业、应用化学知识解决实际问题的化学社会实践将学校活动与校外活动、日常生活及社区活动联系在一起，这就需要有更广泛的人群参与评价。同学之间相处最多，相互之间的评价也比较客观现实，也更易于为学生接受，教师可以根据学生的性别、家庭背景、性格爱好的相近性等把学生交替划分成同质和异质的小组，组内成员相互评价，小组之间相互评价。 5 多元智能评价中现代教育技术的利用 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。多元智能评价多采用真实性评价，观察学生在真实情景中的问题解决行为，用学习档案等记录学生的学习过程。但如果单纯依靠教师的人工观察、整理，这种评价是相当耗