例谈“案例—探究—反思”教学模式 - 吴县中学.docVIP

例谈“案例—探究—反思”教学模式 苏州高新区吴县中学化学组 苏一飞 215151 [摘要]新课标强调科学探究是培养科学观念与能力最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系，学生主体地位 实验案例展示 现象 质疑探究 解释与结论 实验1：将充有80mlSO2的针筒吸入10ml蒸馏水，用橡皮塞堵住针筒的前端，振荡。用pH试纸测定SO2水溶液的pH 针筒内气体体积减小 气体体积为何减小？ SO2易溶于水 pH〈7 溶液为何显酸性？ SO2+H2O H2SO3 亚硫酸具有酸性 实验2：将SO2的水溶液分别加入溴水、碘水、高锰酸钾酸性溶液 均褪色 为何均褪色? SO2 + Br2 +2H2O = H2SO4 + 2HBr（与碘水反应类似、与高锰酸钾酸性溶液反应式不作要求） 较强还原性 实验3：多媒体展示SO2与H2S混合 有浅黄色固体生成 为何有浅黄色固体生成？ 2H2S + SO2 = 3S+ 2H2O 较弱氧化性 实验4：向品红溶液中滴加SO2的水溶液，边加边振荡。然后加热试管。 品红褪色 溶液又出现红色 为何先褪色，加热后又恢复红色？ 品红漂白产物不稳定 不少学生在学习过程中缺乏创造性，安于现状，囿于常规，不善于站在习惯思维的对立面上去考虑问题，这就要求教师在教学中应提出一些与常规看法相悖的问题，从而形成课堂教学的兴奋高潮，诱导学生分析、探索其中的规律。适当采用悖常质疑的形式来创设问题情景，可以激发学生对平时“不屑细顾”的问题的研究兴趣，产生意想不到的结论，有利于形成学生的创新精神，培养学生思维灵活性和独特性。 2．3反思巩固理解 课堂教学不可能面面俱到，把能涉及到的问题都讲清楚，有些问题需要学生课后去思考、研究。因此，有些课讲完后，需要把课尾作为课内外的纽带，精心设计“悬念”，有时巧妙地将易错的问题或知识点设计成问题、试题等再现，启发学生进行反思理解，把学生的心一下子悬起来，产生解疑的需求，促使他们向课外延伸，深化课堂教学。我们还可以根据本课与下一课知识的“交接点”，创设问题情景，激发和保持学生探索知识的兴趣。 [案例3] 在《必修2》学习有机物的合成路线选择时，有些学生获取有机合成信息的能力差，对题给信息的理解和领会不够，错误地选择合成线路，从而无法实现预期的目的。例如已知： 1）CH2=CH—CH3+Cl2 ClCH2—CHCl--CH3 （在溶剂CCl4中） CH2=CH—CH3+Cl2 CH2==CH—CH2Cl+HCl（在500℃条件下） 2）R—X+H2O R—OH+HX（在NaOH溶液中） 现以丙烯为原料，并以Cl2等其他试剂制取“硝化甘油”（三硝酸甘油酯）。写出有关的化学方程式并注明反应条件。 [分析]这是一道典型的信息给予型有机合成题，读懂信息并应用与解题是解这种类型试题的关键。因此，获取知识能力的强弱直接影响到合成线路的正确与否。认真分析这道试题，可知其考察的内容是烃和烃的衍生物之间的转化关系，且制取中间产物1，2，3—三氯丙烷是合成的关键。根据题目给定的信息，应用丙烯制取1，2，3—三氯丙烷的路径有两条可供选择： 加成 取代 1，2—二氯丙烷 取代 3—氯丙烯 加成 究竟选择那条合成线路呢？必须重新审视题给的信息。题目中的信息告诉我们：加成反应发生在不饱和碳上，而取代反应发生在饱和碳上。因此，如果先加成，得到的产物1，2—二氯丙烷中的三个碳均为饱和碳，进行取代反应时三个碳上均有可能发生取代反应，从而可能生成多种氯代烃的混合物，这样就无法很好地完成题目要求。所以选择先取代后加成更合理。因此本题合成的正确线路为： 取代 加成 水解 丙烯 3—氯丙烷 1，2，3—三氯丙烷 1，2，3—丙三醇 浓H2SO4+HNO3 硝化甘油 [引导学生反思]在选择合成线路时，应该注意以下几点： 1、每步反应都要符合反应规律或信息提示，不能杜撰。 2、注意反应物、中间产物及产物中的官能团种类、数目和所处的位置。 3、确定多步反应先后顺序，注意能否发生其它反应等等，否则将得到错误的合成线路。 4、认真分析题给信息，抓住反应物、中间产物和关键产物的关系，并对反应条件作出科学正确的选择。 3．案例—探究—反思教学模式的优势 探究