作业评讲 - 常州市荆川小学.pptVIP

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不否认作业对记录学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。为了调动学生学习数学的兴趣， 对数学作业可以进行改革，具体做法有： 1、改革作业评价主体单一化的做法。 把作业分为课内作业和课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；课外作业，我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动，融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式；书面作业有基础性练习、数学日记等形式；操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。改变传统的作业批改方式，教师不再是居高临下的评判者，学生参与到作业评价中来，请学生定级、记录，并进行“公示”，全体学生参与。评价结果以星级制（一星、二星、三星）三个等级，或定性描述等形式纪录，对解题方法独特或有进步的学生，除得“三星”外，另外激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信。学生在作业评价中发挥主体作用，教师起引导作用。真正形成了作业评价中的师生互动。 通过作业设置与评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。作业已称为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，作业也已经成为“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径。开放性的作业评价方式真正发挥了作业的积极作用，建构了课内外、校内外练习的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。灵活、多样的作业评价方式也成为学生的另一块更加广阔的创新天地。 2、改革作业评价方式的单一化做法。 不少老师认为，作业评级就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度，老师们往往把作业批改当成一件简单的、习惯性推动的一种行为，作业批改成了一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此，在批改数学作业时，只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号、等级，有的老师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”。学生在作业中发现的错误得不到及时的修改和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发回作业后只关心作业的等级，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。 我们的做法可以在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试，你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动，以及由此带来的学习上的效果，我给学生写评语，通常分为三类： 第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班级的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时的发现他们的闪光点。例如，“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子汉！”，“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧我的好学生！”“孩子，一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你定会是最棒的！”等等。 第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”等等。 第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，“好学生，计算再仔细一些好吗？”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗？”，“能说说这节课你有什么收获吗？”等等。 3、克服作业评价标准绝对化倾向。 过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，一时难以达到，及时付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。 我们如果坚持“多