激发学习兴趣活跃历史课堂.docVIP

激发学习兴趣活跃历史课堂初中历史课教学作为基础学科教育，历来被高阁冷落，不受家长、学生的重视，被称之为副科。加之传统的历史教学，以教师讲授为主交待事件、人物、过程，或交待历史发展的背景，有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答、背诵。在这一过程中，学生只是被动接受知识，以旁观者的心态了解历史，而不是以身临其境的态度去亲近历史。这让学生提不起学习兴趣，更感觉不到学历史有何作用。如何激发学生学习的兴趣，将活力注入历史课堂，让课堂“鲜活”起来，使学生乐学、爱学，让学生真正感觉到学史有所用、有所值呢？笔者就以下谈谈个人的一些做法，或许能成为解决这一问题的“突破口”。 一、巧设开课导语，让学生“学习兴趣”活起来 新课程理念下历史教学任务的实施，主要靠培养学生的兴趣.兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。历史教学对初一的学生来说，主要培养学生学习历史的兴趣，加强学生对历史基础知识的掌握，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。对初一的学生而言，思维形式仍然停留在事物的表面，喜欢听历史故事，但对很多事物只知其然，不知其所以然，教师则要抓住学生的好奇心进行引导。如：教师可巧设“开课导语”让学生“学习兴趣”活起来，“好的开端是成功的一半”，每堂课能设计出精彩的导语，是激发学生学习兴趣的一个重要环节。或新颖别致，或诙谐幽默，这样才能使学生的注意力在新课伊始就被吸引。例如：在教学《祖国境内的远古居民》时，我先让学生谈谈“人是怎样来的？”这个问题，同学们踊跃发言，有说女娲用泥土造人，有说上帝造人，有说是猴子变来的等等。最后我总结发言：同学们所讲的只不过有的是神话中的观点，有的是自然科学研究的观点，今天我们就来看看课本中是怎样介绍这个问题的，由此导入新课，既活跃了课堂，又为后面的教学埋下了伏笔。 二、课堂中妙用“设问、置疑”，让“学生思维”活起来 “学起于思，思源于疑”。在课堂教学中巧妙的适时的设置问题，能够激发学生的思维，达到“一石激起千层浪”的作用。例如，学习《秦王扫六合》一课时，我做了如下设问：同学们，假如你就是当时准备“扫六合”的秦王嬴政，你准备先“扫掉”东方六国中的哪一国？为什么？同学们积极发言，这样既充分发挥了学生的想象力，有很好的完成了教学任务。再如，在讲《伐无道，诛暴秦》一课时，教师可以设问：“秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝，为什么会迅速灭亡呢？”然后可以这样讲述来引导学生，“当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货，为什么会出现这样奇怪的现象呢？”以此使学生尽快发生兴趣，进入情境，启动思维，自主探究得出结论。 三、灵活处理教材，使“教材内容”活起来 新课程理念强调教材是师生共同探讨的“活资”，是一种动态的生长性的“生态系统”，教材不等于教学内容，教学内容大于教材，根据初一历史教材的知识板块特点，教师要抓好重点、现实、情感进行教学，特别是要求教师要尽自己最大努力分析吃透教材，设计灵活有趣而又概括教材重点的问题引导学生积极思考，主动探究。例如在讲到《灿烂的宋元文化》时，我把两课合为一课，只设计了一个问题：“选择你最喜欢的人物或者科技成就，并说明为什么喜欢？”要求每人说一件，尽量不重复他人的，两课内容很轻松地在一节课上完成了，学生掌握的也很好。当然，问题的设计可以灵活多样，要考虑学生的接受能力和年龄特点。例如：中国历史七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》，从衣、食、住、行四个方面来介绍宋代的生活，这样的内容是旧教材所没有的，也是和学生的现实生活联系非常密切的，更是学生非常感兴趣的，学生会非常自然的联系到自己今天的现实生活，通过对比加深认识和理解。讲这一课时我设计了一个时空访客的问题：让学生以小组为单位自主探讨，穿越时空，以时空访客的身份到宋代的普通百姓、城市居民、达官贵人家做客，并说一说对方是怎样招待自己的，在那里又有哪些见闻。这节课上我发现许多学生不仅语言表达能力非常强，想象力非常丰富，而且学生能把历史与现实联系的天衣无缝。在讲第七课《大变革时代》时，因为这一课有商鞅变法，所以我设计的问题是：让学生以国君、奴隶主、地主、百姓四种不同的身份感受评价商鞅变法的背景、内容、作用，让学生在自主体验历史中学习历史。由此可见，教材要加上老师的创造性，才会有灵性，才会真正实现编者的意图，实现新课标的目的。 四、适时组织“历史辩论赛”，让“课堂气氛”活起来 辩论不仅能激发人的主动思维，还能活跃课堂气氛。辩论可以是有准备的，也可以是课堂中根据教学情境随机创设的。如辩论“我眼中的武则天”，可以让学生说说自己眼中的武则天是功大于过，还是过大于功，还是功过参半？这些问题都