激发参及热情 激活数学课堂.docVIP

激发参及热情 激活数学课堂学生课堂参与是教学过程的一个重要组成部分，包含以下三方面的内容：行为参与（主要指对课堂教学的参与是否积极努力、解决问题时是否肯钻研）、认知参与（主要指学生参加课堂活动中思考的程度，包含浅表的记忆、操练与深层的理解、探究等）、情感参与（参与教学活动时的情感体验，如成就感、厌倦感、焦虑感等）。高效课堂的核心是“学生的积极参与”，教学成功的关键是教师如何激发学生的参与热情。 一、预设中关注差异、着眼整体 凡事预则立，不预则废。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要及已有经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。强调在活动过程中、进行有效的动态调控，引导学生主动进行探究新知识的活动。 预设主要体现在备课之中。要上好课，做一个实实在在的行动研究者，就必须备好课、备好学案。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。预设就应该关注并尊重学生的这种差异，把这种差异作为一种待开发的教育资源。要关注内容与生活的联系，选择一些具有生命价值的、有意义的生活资源为教学服务。 预设可多采用框架式。应本着“着眼于整体、立足于个体、致力于主体”的思想，提大问题，把课上得大气、粗糙一点，给学生留有充分想象的、建构的空间，生成的可能，上课时要做到心中有案又无案。如“轴对称”一课以“对称之美”为题预设分四大块： 寻找美（对称是一种美，生活之中到处都蕴含着这种美，学生课前通过自己的眼睛去寻找、去发现、到生活中寻找数学原型）； 感知美（通过课上动手折一折、画一画等活动发现轴对称图形的特征，感知对称的美）； 欣赏美（交流收集到的轴对称图形资料，欣赏老师网上下载并分类整理的轴对称图形资料，体验数学实用美）； 创造美（利用掌握的对称图形的特征创造美——剪出美丽的图案）。 以美贯穿预设，一线贯通。具体内容由师生共同准备并动态生成，这样的课堂学生面对问题，敢于迎接挑战，积极探究，体验成功，在一种和谐的氛围中参与。获得的不仅仅是对知识的掌握，更是一种数学文化与美的熏陶。 预设应关注学生的兴奋点。关注学习与生活的关系，使学生积极参与课堂，从而获得成功的体验。如：“年、月、日”一课的教学预设，教师以这样一道题引入：“小明前几天刚过了第18个生日，而他爷爷却刚刚过了第16个生日，为什么呢？”怎么可能？奇怪！爷爷怎么比孙子过的生日还少呢？学生们的兴趣马上就被调动起来，很快就进入探究主题。 一节精彩的课离不开精心的预设，一节动态生成完美的课离不开精心的预设，一个学生参与的课堂离不开精心的预设。如果把“生成”比作“顿悟、灵感”，那么“预设”就是此前苦思冥想、绞尽脑汁。没有“山重水复”，哪有“柳暗花明”。 二、调控中关注生成、着眼过程 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。它强调要充分发挥学生的主体性，凡是学生能做的教师绝不代替，学习归根结底是学生自己的事，其效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动之中、是否积极主动地思考。但这并不否认教师的主导作用，只有教师真正发挥了主导作用，学生的主体作用才可能实现。教师的主导作用不仅体现在教学预设中，更体现在课堂调控中，体现在教学生成中，教师适时的介入、恰当的点拨，对生成资源的准确把握、与学生的互动交流，正是教学艺术的体现所在，也正是课堂焕发生命活力之所在。精彩的教师才能展现精彩的课堂、培养出精彩的学生。 调控应关注生成。学习者已有的直接经验是知识生长的基础，教师预设中，一般会对学生的直接经验有所估计，但实际上学生拥有的经验与预设经常会有很大出入，我们应该及时对教学作出调整，对课堂进行调控，使教学成为学生已有经验的逻辑归纳和引申，促使课堂的动态生成。例如教学“纳税”一课，当按照课前预设进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的税务知识。于是，教师果断将原先预设的提问调整为开放性的问题，“关于税收，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。有的说：我知道个人所得税的征收办法；有的说我知道起缴金额、各档次的比例；有的给大家讲解个人所得税的计算方法，举例说明了各档次的金额计算等等。这些都远远高出书本要求，但来源于学生的生活，植根于学生的体验，激活了学生的思维，学生的学习变得尤为主动、富有激情，课堂上师生互动，相互补充，共同学习，起到了事半功倍的效果。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生在社会的大课堂里获得的其他知识，学得既轻松，又丰富多彩。 调控应关注过程。以特级教师黄爱华执教的“24时记时法”片段为例