清除心理障碍顽石 激发学生作文热情.docVIP

清除心理障碍顽石 激发学生作文热情一提起写作文，许多初中生都感头疼。是什么阻碍了他们的写作热情和水平提高呢？本人根据多年的教学经验，通过细致观察和分析，认为罪魁祸首是心理障碍。只有帮助学生移除作文心理障碍这块顽石，才能诱发写作热情，进而提高写作水平。 一、心理障碍之表现 （1）悲观失望心理。这是最典型、最顽固的心理障碍。不少学生认为“自己天生就不是写文章的料”，因而对写作毫无热情和信心。形成这一心理的原因有很多：一是他们因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下，或虽略知好坏而不知好在哪里、劣在何处，因而不知怎样才能写出好作文，于是写作时产生了悲观失望心理；二是自己从小学到中学从没写出过像样的文章，没有获得过成功的鼓舞、热情的赞扬，因而断定自己没有写出好文章的细胞，轻易否定自己的作文能力。 （2）畏惧封闭心理。在初中阶段，作文比起其他各科作业来，其难度是显而易见的。学生大多有作文“畏惧症”：作文课上，因心里没底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”；作文评讲时，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，怕引起别人的嘲讽。有了这样的心理障碍，在整个作文过程中，从构思到写作文，他们总是自我切断与外界交流的渠道，几乎是在一种封闭的状态中写作。 （3）虚假掩饰心理。笔者在教学中发现，有些学生写的作文大多空洞无物、套话连篇，但写给亲友的信或自己的日记，却显得字句顺畅，不乏真情。究其原因，这些学生不愿在作文中流露出自己的真实想法，而是尽力掩饰自己的情感和思想。一是怕讲真话讲错了受老师的批评；二是怕暴露自己的缺点和弱点，在老师和同学面前出丑。因此，他们总是把内心想说的话，把发生在自己身上的事儿搁置一边，而搬用空话、套话和假话，虚构一些不着边际的情节。在这种虚假掩饰心态的驱使下写出来的文章，其结果必然是空洞无物或千篇一律，既没有个性，更没有新意。 （4）冷落自卑心理。有些学生虽然也知道只要坚持不懈地努力，就有可能写出好文章，但由于他们认为自己的作文从没有过成功的例子，受表扬的只是班上那几个作文尖子，就误以为老师已把自己看“死”了，担心再努力也是白费，即使写出了较好的文章，也会因老师的“印象主义”、“不信任”而被视而不见。久而久之，他们便产生了冷落自卑的心理，因此作文时，大多消极对待、敷衍了事。 二、心理障碍之排除 （1）感情引导，激发兴趣。叶圣陶先生说：“学生写作不是在空白的稿纸上涂上一些字句。”因此，写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，打开学生心灵的窗口。老师对学生要有爱心，要动之以情，帮助学生打开心扉。 笔者做过一次尝试。一次作文课上，我出了《老师，我想对您说》的题目。我说：“我教你们三年了，你们也即将毕业了，我对你们的感情很深，说实话，很爱你们。但回顾我的工作，难免有失误或不尽如人意的地方，有时批评严厉、用词过激，可能刺伤了你们的心……但我很想知道你们对老师有哪些要求、意见、想法，我想听听你们的心里话！”短短几句话，像一颗石子投入静静的湖水，顿时浪花飞溅，涟漪圈圈。接着我从正面启发：“这个题目说什么都可以……”十分钟指导完毕后，在一片兴奋中，学生们唰唰地写起来。一位学生写道：“周一晚上，我们几个同学帮老师分试卷，上课迟到了，老师不分青红皂白地批评我们一顿：你们在复习的冲刺阶段，学习纪律还那么松懈，怎能在中考取得好成绩……李老师，希望您今后要深入调查研究后再发言，不要错怪我们同学啊！”读完这篇文章，我又内疚又感动，多么真切的心里话啊！我把此文在班上作为范文讲评，对这位学生加以鼓励，从而引导学生。通过这样的感情交流，极大地激发了学生的写作兴趣。 （2）正面引导，鼓励为主。坚持正面引导、鼓励为主的原则。教师要以发展的眼光看待学生，要细心挖掘并肯定他们作文中细微的优点和进步，使他们尝到“甜头”，从而产生写好作文的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们写作的信心。 2010年我执教的初三学生中，有一学生的作文成绩一直很差。有一次我叫他们写了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了高分。我在批语中写道：“本文立意较新，情节也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他对同学说：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。 另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不必点名批评，更不能嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅要在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的