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浅议高职班主任在学生综合职业能力培养中工作摘 要：研究报告显示，企业对毕业生的综合职业能力要求越来越高，而综合职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力多个方面，这些需要在教育过程中通过多方面工作来使学生逐步掌握，从人才培养方案、专业教育、大学生职业生涯规划和班级建设四个方面探讨了班主任如何帮助学生培养综合职业能力。 关键词：高职教育；职业能力；职业规划 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0257-02 引言 高职院校的人才培养目标是具有扎实的实践动手能力、服务于一线生产、管理部门的高技能应用型人才。伴随着全球经济发展以及我国经济体制改革，企业对员工的需求不仅局限于对专业技能的要求，更要求员工具有较好的职业素养和较强的职业岗位适应能力。在全国高校扩招和企业用工要求增高的背景下，高职大学生的就业也不容乐观[1]。 在这样的大背景下，不少高职院校的教育办学模式开始改革，高职院校在制定人才培养方案和教学计划时，根据与专业对口的岗位需要，在培养学生的实训操作能力的同时，注重对学生综合职业能力的培养。 然而综合职业能力并不是某一单方面的技能，也无法通过一两门课来专门教育提高这些技能，这是传统人才培养计划无法很好体现综合职业能力培养过程的原因。同时，受三年学制影响，学校也无法给学生安排太多“与专业无关”的文化素质课。学校对学生的综合职业能力的培养需要穿插在平时的专业教育中，因此，从事学生专业教育管理工作的班主任对于学生的综合职业能力的培养起着至关重要的作用。 一、高职生职业能力的重要性 据一份研究报告[2]，“用人单位对毕业生的职业道德和工作态度要求最强，通用能力次之，专业岗位技能又次之。”在调查高职毕业生最缺乏的能力时，行业企业人员认为高职毕业生最缺乏的能力的排序是社会能力、方法能力，以及职业态度与素养，分别占有效调查对象的 91.1%、85.4%、51.6%。这表明行业人员认为高职毕业生最应具备的能力：社会能力、方法能力及职业态度与素养也正是目前高职毕业生最缺乏的。 该项目组对调查数据的分析认为，现代社会对职业人的基本素质要求越来越高，在实地调研座谈中，几乎所有企业都把“职业态度与素养”等反映职业人基本素质方面的考量作为聘用的首要选择。企业认为技术是可以在公司里通过短期培训以及个人努力获得提高，但是职业态度与素养却是决定员工工作效率的关键因素。 然而对于企业更重视员工应具有的综合职业能力与学生以为企业只重视技术能力之间的认识差异，却没有引起许多在校生的重视。这一认识差异，将影响到学生毕业找工作甚至是整个职业生涯的发展。因此，班主任在培养学生重视并自我培养职业综合能力方面的工作任务紧要而且关键。 二、职业能力的主要内容 职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。关于职业能力国内外学者有不同的说法，但总体而言，职业能力可以分为一般职业能力、专业能力和综合能力。 （一）一般职业能力 一般职业能力是劳动者从事某一职业岗位所必备的基本能力。主要是指一般的学习能力、文字、语言和数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力等。 （二）专业能力 专业能力主要是指从事职业活动所需要的职业技能和职业知识，是任职顶岗所需要的实用性职业能力，是劳动者赖以生存的基本能力。 （三）综合能力 它是根据职业岗位的共同特点及要求所体现的共同的职业能力要求。综合能力主要包括四个方面： 1.综合能力的专业能力 综合能力的专业能力指一个人跨职业的基本专业能力：一是运用数学和测量方法的能力；二是计算机应用能力；三是运用外语解决技术问题和进行交流的能力。 2.方法能力 方法能力是指人们收集信息、独立学习、解决问题、制订计划、决策、质量控制和管理等方面的能力。它是劳动者在职业生涯中不断进取的重要手段，也是职业教育培养创新精神和创业教育的具体表现。 3.社会能力 社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。 4.个人能力 个人能力主要指一个人自身的品性性格、工作态度、诚信道德等职业人格。当今社会人的职业道德越来越受到全社会的尊重和赞赏。 随着我国经济的快速发展和经济体制改革的深入，企业对员工在专业能力和综合职业能力的要求越来越高。一份国际研究报告[3]概述了高技能经济形势下人力资本的高技能含义：更多、更先进的基本或核心技能，有效的沟通能力，解决问题的各类技巧，自主地工作，迅速适应变换的工作环境，团队合作以及持续学习的能力。