摆脱“噩梦”缠绕,收获希望与成功.docVIP

摆脱“噩梦”缠绕，收获希望与成功 ———谈试卷评讲的有效性 【摘要】 目前的试卷讲评课大多是 “师讲生听”、“简单重复”，收不到良好的讲评效果。在了解学生对生物试卷讲评课的期望的基础上总结分析，在高中生物课教学中寻求合理的评讲模式，让学生主动参与试卷讲评过程，积极反思，以提高试卷评讲的有效性。 【关键词】试卷讲评 自主性 期望 思辨 反思 问题的提出： 经历过高三的师生却往往会有这种感觉，一节试卷讲评课下来，教师精疲力尽，学生枯燥乏味。教师在那边抱怨“这类题明明讲了多次，怎么还是在错”，而学生则继续“虚心接受，屡做屡错”。师生们共同化了大量的时间去讲评，其结果却是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。这就像噩梦一般缠绕着老师和学生，她们多么希望摆脱这种现状，去收获希望与成功。以下是笔者多年高三教学中试卷讲评反思的总结，希望有助于各位同仁。 一、期望访谈，寻求合理讲评模式 要经常对所教班级中优、中、下三类学生进行抽样个别访谈。访谈的目的一是有针对性地进行心理上的辅导，二是了解学生究竟欢迎什么样的讲评课。 在试卷讲评时间上，我了解到成绩越优秀的学生认为试卷讲评时间越及时越好，最好能在考后1-2天内进行讲评。因此，每次测试后，教师要及时批改阅卷，迅速统计数据，做好试卷总体评价，摸准学生的心理从而准确分析错题原因，及时讲评，越快越好。 在试卷讲评内容上，大多数学生认同的讲评本试卷的覆盖范围、本试卷总体难度系数并点出其中难度系数小于0.5的试题以及重点试题的答题方法和技巧、难度系数小于0.5的试题发生错误的原因及解题切入点。 在试卷讲评方法上，几乎所有的学生均认为教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生自我评判；然后以小组为单位互查、寻找答案，教师适时指点；最后进行考后反思这种教学模式最为合理并且能最大限度的节约课堂时间，从而提高生物试卷讲评课的有效性。 二、自查互纠，提供灵活变式典例 上课前就把试卷提前提倡学生先行订正错题，自我分析错因。…… 知识点 应得分 实得分 失分分析 同时，教师自己要做到胸中有数，才能有的放矢。教师对试卷进行认真的分析了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题对同学有启发性的定出纠错的具体措施CO2 的吸收大于零，植物可以生长，最适生长的温度是有机物积累最多的25℃。每天交替进行12小时光照、12小时黑暗，植物积累的有机物应该是光下积累的与暗中消耗的有机物的差，20℃时差值最大有机物积累最多，而30℃时积累的有机物仅是10℃时的一半。 变式题：将状况相同的某种绿叶分成四等组，在不同温度下分别暗处理1h，再光照1h（光强相同），测其重量变化，得到如下表的数据。可以得出的结论是 组别 一 二 三 四 温度/℃ 27 28 29 30 暗处理后重量变化/mg -1 -2 -3 -1 光照后与暗处理前重量变化/mg +3 +3 +3 +1 A．该植物光合作用的最适温度约是27℃ B．该植物呼吸作用的最适温度约是29℃ C．27～29℃下的净光合速率相等 D．30℃下的真正光合速率为2mg/h 【答案】B 【解析】该植物呼吸作用的最适温度约是29℃；30℃下的真正光合速率为3mg/h 经常进行这样的变式训练，可使学生的思维达到举一反三，触类旁通的效果，扩大了学生的视野，拓宽了知识面，培养了学生学习兴趣，创新精神和思维能力，学会了从不同角度去观察思考问题，掌握变异规律，灵活的解决问题，再遇这类题目就不会出错。 三、说题剖疑，突出思维辨析过程 讲评课如何讲评很关键，我的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目已经有自己的想法。在解决了一些普遍性的问题后，把教师选择的重要典型错题呈现给学生，让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。最好的方法是谁错谁讲，通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。以下面这题为例： 某种酶能分解果胶，提高水果的出汁率，使榨取果汁变得更容易。某同学为探究温度对该酶活性的影响，在不同温度下，将等量的该酶加入到等量的苹果泥中，在反应同样时间后，再将反应液过滤同样时间，用量同测出滤出苹果泥的体积。下列能正确反映实验结果的是 在对试卷分析时，已经知道学生这道题的错误率达32%，选A比选D略多。在课堂上先请选A的同学阐述自己当时的解题思路。 师：你当初选A的理由是什么？ 生1：我只是注意了问题是温度对酶活性的影响。 师：哦，现在知道错在那里了吗？ 生1：审题不够仔细，没有看到这个关键句：某种酶能分解果胶，提高水果的出汁率。 师：你觉得这句话中那个词最关键，它说明什