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写作教学中的几个关注 华东师范大学松江实验中学 苏红香 写作应该成为一种生命常态，而不是仅仅为了考试的分数。因而写作文应该是快乐的事情，但现实生活中，学生一提到写作文就愁眉紧锁。很多教师也不知道作文教学该如何进行。写作教学一直以来被认为是无序性，各年级段教什么内容也颇随意。在新课程改革理念的背景下，我在作文教学中关注以下几点： 关注写作情绪的疏导 克服畏难情绪 很多学生认为写文章时无话可说，无事可写，拿到题目后无从下手。自然就产生胆怯心理，怕自己写出来的东西语言不美，怕结构不清，怕不合主旨，更怕自己写出来的文章被老师看完之后猛批一通，之后觉得自己所有的努力都白费了。时间久了，就没有自信心了，一提到作文就害怕。 帮助学生克服畏难情绪，关键是强化他们写作之前的动力体验，为写作提供真情实感和知识元素、乐趣爱心。只要学生有话要写有话能写，那么对作文还何怕之有？例如在八年级上《如何点明主旨》这节课时，选取一些图片，这些图片是学生在春游秋游时拍摄的，展示园中的花、树上的鸟、天上的云、河边的鸭……让学生对每一幅图片写一段深刻意义的话，然后全班交流。因为这些景物是同学们自己拍摄的，他们格外来精神，同学们一下子文思泉涌，写出很多充满意味深长的语句，写作并不艰难。 突显写作乐趣 让写作成为一种快乐的事，甚至可以成为一种游戏的状态。例如我在执教《进行人物心理描写》时，刚上课，我说背诵某篇古文，停顿片刻，观察情绪异常的学生，然后说我们今天是作文课，请你将刚才的心理活动描写下来。学生如释重负，接着哄堂大笑，纷纷将刚才的心理活动过程写下来，作文课也可以充满着游戏的乐趣。 例如执教《人物描写》，先设计一个活动，步骤一：每个同学摸一张小纸片，看名字并对他人必威体育官网网址。步骤二：写出这个同学的特征，有外貌描写、语言描写和行动描写。步骤三：同学们按序将自己所写的文字念出来，让全班同学猜猜他是谁，最先猜中的同学可获得一个小礼品。这样的活动既简单操作，又能给作文课带来很多的乐趣。 关注写作素材的积累 挖掘素材的深度 阅读是写作的源泉。利用学校每周一次的阅读课，引导学生自觉制定阅读计划。一个月完成一本书的阅读，并撰写心得体会，小组讨论交流，在自由选择的基础上形成阅读倾向。 教师推荐阅读，让学生进行时文阅读和经典阅读相结合。例如八年级对学生推荐《文汇报·笔会》上的文章。尽管有些思想深邃，但是可以引导学生进行深度阅读和思考。还进行《史记》中人物传记的阅读指导，了解相关历史和文学，引发对历史对人生的思考。挖掘阅读材料的深度，有利于培养思考的深度，有利于创作灵感的迸发。 拓宽素材的广度 有人反对学生看大量的所谓优秀作文选本，因为这种阅读弊大于利。要写好文章，看这样的书非但收益不大，反而被束缚住了手脚。阅读要纵横捭阖，博览群书，上至天文下至地理，经子史集，小说诗歌全都涉猎，那才是一种更为广阔的生活。古人崇尚“读万卷书，行万里路。”中学生只要扩大阅读面，增大阅读量，自然会写文章。 因此，教师要引导学生拓宽阅读材料的广度，艺术、科技、军事、政治、历史、地理等各个领域都有涉猎，这样视野才会开阔。 关注写作技巧的指导 当写作素材有了一定的积累之后，对写作技巧的指导显得很重要。工欲善其事，必先利其器。文章的器具是语言文字，因为它是描绘景物、塑造形象的唯一材料，而绘声绘色地描写技法，是文章主要显示手段，因此，必须重视技法的学习，学会使用语言文字的技巧，力求使语言形象生动。 在九年级的学习过程中，我编写微型校本课程《作文技巧杂谈》，该校本课程从六个方面进行作文教学的指导：“合理地安排结构”、“恰当地运用材料”、“理性地审视题目”、“准确地立意构思”、“生动地描写细节”、“精彩地表达语言”。从技巧层面帮助学生树立作文的全局意识，从而对中考作文有个系统的复习。效果很好。 在低年级段的作文训练中，也渗透技巧指导的层层递进的训练。例如：如何开头、如何结尾、如何将材料与中心相联、如何点明主旨、在文章何处点旨、人物的各种描写、环境描写等等。分为很多专题来进行作文训练，对学生行文规范和行文精彩进行指导。实践证明，这是一条行之有效的作文教学。 关注写作素养的提升 培养读者意识 从作家创作的角度而言，“读者意识”是作家创作时所预想的社会反映，它是影响作家创作的重要因素。学生作文虽不是作家创作，但从广义上看是相通的。因为他们都是用文字“表达”和“说出”，两者都要顾及读者的反映。广义的“读者意识”是指作者在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己的思维活动之中的心理形态。在作文教学中倡导“读者意识”，并让其以假想的读者为阅读对象进行写作。 这种教学指导有利于提高写作水平，有助于促进学生良好思维品质的形成，有助于促进学生自觉加强写作技能的训练。