课程与教学的实施基础.pptVIP

第一章 当代课程与教学改革的基本精神 第二节 课程改革的改革对象 一、赫尔巴特的教育思想——传统教育思想的典型代表 （德）赫尔巴特：1806年《普通教育学》一书的发表，标志着教学论学科成熟。 影响：第一个明确提出要用心理学作为教育学的基础；标起着教育学作为学科的独立。对于中国的影响。 统觉论（“统觉”与“感觉”） 四阶段（“明了——联合——系统——方法”（“预备、提示、联合、概括、应用”，即“五段教学法” 三中心 二、杜威的教育思想 ——现代教育思想的典型代表 教育即经验的不断改组与改造； 教育即生长； 教育即生活； 学校即社会； 思维五步法： 感知困难——提出问题——提出假设——推论——应用检验 三、赫尔巴特与杜威的教学思想在中国的命运 第一阶段从1901年到1919年 向日本学习；1901年，王国维译，日本立花铣三郞讲述的《教育学》——赫尔巴特的思想 第二阶段从1919年到1949年 转向欧美学习——杜威的思想具有很大的影响。 第三阶段从1949年到1957年 （批判杜威由学西方转向学苏联，主要是从凯洛夫那里来的赫尔巴特的思想。 第四阶段从1957年到1966年 “教育学中国社会主义化”的努力。 第五阶段从1966年到1976年 “文化大革命” 第六阶段从1977年至2000年 东窗西窗同时开，形成教学论的当代体系（杜威、建构主义、后现代思想等） （四）钟王之争 第二节 课程改革的具体内容 ——课程改革“改”什么？ 一、主要内容 （一）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（三维目标）知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 （二）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（尤其是综合实践活动课程） （三）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（主要是教材的改革，数学中的几分，体现生活化。课程编排不系统，比如，英语。） （四）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。——学习方式的变革 (五)改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(档案袋评价） (六)改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。(校本课程开发) 二、课程改革的三维目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观 三、课程结构的改革 （一）课程的基本类型 ——有哪些类型的课程？他们的是根据什么来划分的？ ——各课程的基本含义是什么？ （二）课程结构的调整 小学通常开设哪些课程？ 中学通常开设哪些课程？ 湖北高中新课改：高中课程设置方案(试行) 高中课程结构 　　普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 　　普通高中课程设置有语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域。 　　每个学习领域设置若干课程价值相近的科目，科目设置有语文、外语（英语、日语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康、综合实践活动。 　　每个科目的课程内容由若干模块组成，分必修模块和选修模块。每一模块都有明确的教育目标，构成相对完整的学习单元；模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。 第一，倡导实施以综合课程为主的课程计划。在“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学，历史、地理被整合为历史与社会，美术、音乐被整合为艺术。此外，品德与生活（小学1-2年级）、品德与社会（小学3-6年级）、综合实践活动作为高度整合的综合课程在“综合型”和“分科型”课程计划中都占有一席之地。 第二，适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，增设校本课程，从而形成了国家课程、地方课程和校本课程三级课程并行的类型结构。 第三，适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。如新的课程计划分别将语文所占的比例由原来的24%（1992年）降至20%-22%。将数学由原来的16%（1992年）降至13%-15%，并对其他