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做实校本教研 促进教师成长学校是真正开展教育的地方，学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体。校本教研强调研究重心要置于学校的教学情境中，教学研究的问题从学校教学实践中归纳和汇集，教师要成为解决问题的研究者。教学研究对于教师教学能力提升有着明显的促进作用，教学研究有利于教师专业素养的提升并对教师新的职业生活方式产生直接的影响。 一、自主学习，自我反思，提升理论水平 终身学习是教师专业化的生长基础，教师要树立终身学习的观念。学校要制定出教师长、短期校本培训学习计划，通过多渠道、多层次、多规格的培训，进一步完善个人自学、在岗培训、学历提高、脱产进修、岗位学习互相结合的开放式的教师培训学习体系，鼓励教师不断学习，满足教师个人发展的需求。在学习中，要注重教师主动接受式的学习培训，尤其要注意培养教师自主学习、自我超越的意识和能力，形成工作即学习，学习即工作，教学与研究互动提高的良性机制。学校管理者引导教师在不断学习的基础上，客观进行横向比较和纵向比较，从而不断调节自我实现的目标。学校可以鼓励教师制订个人的发展规划，规划包括以下几点：认识自我；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；大胆实践，落实目标；自我评价，反思不足；不断改进，追求成功。 自我反思是开展校本教研的基础和前提。教师的教学研究与反思应贯穿于教学的整个过程之中。在教学实践中，不断反思自己的教学设计、教学过程、教学效果，对自己的教学行为进行思考、审视、分析，提升教学的有效性。例如如何构建理想的课堂，做到让课堂真正有人、有本、有情、有智、有法、有效；如何培养学生的学习兴趣和自主学习能力；如何充分发挥学生的生命潜能，培养健全的人格等。要求教师根据自身的经验实践，坚持写反思日记，并初步分析收获与不足，以便改进工作，扬长补短，在不断学习、实践、反思的过程中努力提高自己的专业化水平。 二、同伴互动，专业引领，促进发展 校本教研强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，分享经验，共同成长。信息交换和经验共享，能激活教师的思维，达到资源共享的目的。例如我校每周举行的读书交流活动，由主讲教师作名作导读，介绍教育著作的内容，再谈谈自己的读书心得，以及从中受到的启发，所有教师分享了名著的精髓，学习名著中值得借鉴的做法。团队协作使教师取长补短，共生共长。例如我校的教研课备课以年段为小单位，教研组为大单位，通过研讨，在分析问题，研讨争论过程中，逐步形成成功的课例，这样受益的不仅是开课教师，人人在团队中都受益匪浅。开展“师徒结对子”活动，骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用，要求高级教师、骨干教师、学科带头人必须带徒弟，采取“一带几，几带一，几带几”的方式，经常同课异构，这种方式灵活，更能发挥整体合力。 校本研究的展开也不应完全局限于校内，组织教师观看专家的学术专题报告、理论学习辅导讲座，研读名师教学实录，研读名师教育专著，并及时组织教师论坛活动，让教师网上议课、互动辩课，角色替换。可以请教科所专业研究人员与教师共同备课、听课、评课，这种教学现场指导是最有效的形式，对教师帮助最大，也是最受欢迎的形式。实践证明，在专业引领下，教师开阔眼界，实践经验得到理论支撑，教师的教学能力及专业素养都得到提升。 三、找准课题，开发校本教研，提高教育科研能力 课题研究是教师成长为科研型教师的重要途径。研究总是从问题开始的，坚持把问题课题化，把工作科研化，把结果成果化的研究思路，引导教师自觉地将日常教学工作有教育意义的小问题转化为小课题，做到研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学。科研课题研究与校本教研是一种互补的关系。可以把立项的研究课题分解成不同层面的校本教研专题。教师参与课题研究过程，就是教育科研能力提升的过程，就是教师专业成长的过程。 校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。如何开设校本课程，才能促进学生的发展，体现学校的办学思想和特色。校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，要考虑到满足学生实际发展的需求，丰富学生学习方式，学校的实际可能等诸方面因素。在一定的教育理论和课程与教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上，学校注重挖掘利用地方特色资源，教师积极参加校本教材的开发，先后编写《演讲》《漫画》等，努力使校本课程系列化、多样化和规范化，凸显学校的办学特色。实践证明，校本课程的开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。 校长是校本教研的第一责任人，是身体力行者。学校通过“校科研领导小组、学科教研组、年段备课组、教师个人”的四级教研网络，发动全体教师积极参与推动学校的校本教研。校级领导要充分挖掘校内教育资源，协调