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以学习产出为质量标准工程应用型人才培养质量评价体系［摘要］文章认为在开展以学习产出为质量标准的工程应用型人才培养质量的评价工作时，要重视更新观念，建立并完善工程应用型人才培养体系，构建起工程应用型人才质量监控的保障体系。 ［关键词］工程应用型人才学习产出质量监控评价体系 ［作者简介］唐立国（1971-），男，广西桂林人，桂林电子科技大学，副研究员，研究方向为高校教学管理；郭庆（1964-），男，陕西武功人，桂林电子科技大学，教授，研究方向为高校教学管理。（广西桂林541004） ［基金项目］本文系广西壮族自治区新世纪教改工程2010年一般B类项目“基于工程应用型人才培养模式下的实践教学质量评价体系研究与构建”的阶段性研究成果。（项目编号：2010JGB032） ［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0178-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）中指出，高等教育要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。为适应这一要求，许多高校都开展了工程应用型人才培养模式的研究与实践，培养面向现代的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理和服务等一线岗位直接从事解决实题、维持工作正常运转的工程应用型人才。人才培养目标的实现要有一定的教学质量监控及评价体系来保障，工程应用型人才培养模式也呼唤教学质量监控及评价体系的创新。作者拟从以学生学习产出为质量标准，探索工程应用型人才培养质量的评价方法，并整合到教学质量监控保障体系中去，进一步提高工程教育的质量。 一、工程应用型人才培养的认识 人才竞争的加剧使得高校把工程学科创新人才的培养摆在了突出位置。在此背景下，我国对工程专业和工程人才素质提出了新要求――培养工程应用型人才。工程应用型人才培养的定位为：培养具有坚实的基础理论和系统的专业知识、专业知识及技能基础、系统的工程概念和工程知识、突出的创新意识与创新能力，具备将知识转化为实践的工程应用能力以及团队协作精神的现代工程应用型人才。工程应用型人才应具备以下的基本特征：第一，综合的工程知识结构。工程教育专业具有高度综合、交叉与渗透的特点，这就必然要求工程应用型人才既要掌握本学科专业知识、又要具备数学、自然科学等知识。第二，全面的工程素质。工程素质就是从事工程实践活动所具备的能力，包括专业素质和社会素质。工程应用型人才应具备扎实的专业知识、熟练的专业技能、良好的职业道德和社会认知能力、知识的沟通与融合等。第三，较强的实际工程能力。工程教育不再仅仅局限在工程专业知识领域，现代工程师应该具备数学、自然科学和工程学知识的应用能力，在工程实践中要有进行识别、设计、分析、解决问题的能力，有运用技术、技能和现代工程的能力以及多学科团队协作的能力。第四，自主学习和终身学习能力。美国社会预测学家约翰斯比特在《大趋势》一书中提出“知识价值理论”，认为未来社会将是信息社会，信息和知识是未来社会最重要的战略资源，战略资源主要不再是资本和劳动力。因此，学会学习并能及时吸收、灵活运用和迅速更新知识已成为现代工程师跟上时代变化、开拓新领域以及进行创新工作的重要保证。工程应用型人才必须具有自主获取知识的能力和开展终身学习的能力，不断更新自己的知识结构，提高智力。 二、以学生学习产出为质量标准的评价工作思路 学生学习产出，是学生通过学习获得的可以实现专业培养目标要求的各种行为的能力。高校作为人才培养的重要基地，无法回避学生及其学习的质量问题，而能体现学生学习产出质量的证据是被国家、社会以及家长所共同关注的重点问题。以往传统学生质量评价方法（如考试、毕业设计、毕业论文和就业等）并不能完整地反映学生学习产出及质量。如何将学生学习产出质量评价整合到高校培养体系和质量监控保障体系建设之中是今后评价学生质量所要关注的重点。 （一）更新观念，建立并完善工程应用型人才培养体系 工程应用型人才的特点是“工程性”和“应用性”，因此在工程教育中的人才培养要抓住课程体系建设和实践能力培养这两个关键点。树立“学生为本”的理念，以学生学习产出为质量标准，建立并完善课程体系和工程应用能力培养体系。 1.根据工程教育特点，构建“2+X”课程体系。实现工程教育专业科学性和合理性的知识结构，就要有优化的课程体系。信息社会占主导地位的工业是知识、智力和技术密集的工业，有着知识变化快、创新性强的特点，因此在工程教育中要把握知识的变与不变的规律。学科的基础知识是不变的，包括基本原理、基本知识、基本方法。变的是工程技术手段、实现的方式和方法、使用的器件和设备。“2+X”的核心