中小学教师启发式教学风格调查五大发现-.docVIP

中小学教师启发式教学风格调查五大发现*发现一 启发式教学能明显提升学生的学习质量，理应成为中小学教师占主导地位的教学风格 发现二 影响学生学习质量最关键的因素是创造性想象力和思维力，其次是探究精神和探究策略，多媒体技术的使用效能也是促进学习质量的重要因素 发现三 发达地区和中部地区中小学教师应用启发式教学方式优于欠发达地区 发现四 高中教师启发式教学方式逊色于小学和初中教师，尤其在问题设置、诱导探究、探究策略、拓展思维以及多媒体使用效能等方面 发现五 我国中小学教师对学生的创造性想象力和拓展思维方面的培养，存在着普遍缺憾和不足 一、问题提出 新课程改革倡导改变教师的教学方式和学生的学习方式；培养学生创新精神和实践能力已成为当今教育的主导价值取向。然而我国很多课程教学未能摆脱教师讲、学生听的灌输式教学方式，忽视创造力培养，导致学生习惯于被动接受而不习惯于思考，更不习惯怀疑与考证，从而助长了学生被动接受式的学风，导致当今学校难以培养出具有创造性、具有独立见解和开拓精神的人。那么如何助推教师教学方式的转变，实现素质教育目标，其基本途径与方法又如何？这实乃当今学校教风建设的重要问题。 孔子曰，“不愤不启，不悱不发”，朱熹对此的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生、引导学生、严格要求学生但不施加压力、引导学习的路径但不代替他们达成结论。古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，这些都是启发式教学的典范。可见启发式教学不仅是一种教学风格或者说教学方式，更是一种教学原则和教学思想。新课程改革提倡的自主、探究与合作学习，提倡教学的民主性，提倡培养学生问题解决能力和创新精神，这与启发式教学的内涵一脉相承。 那么我国中小学教师是否采取了新课程倡导的教学方式？启发式教学对学生的学习质量有何影响？本文通过对国内外古代与近代教育家关于启发式教学的特征进行解析，提出关于启发式教学的可操作特征；编制问卷，对不同地区的中小学生进行问卷调查，探察不同地区中小学教师采用启发式教学的现状及其各个特征方面的差异情况，以期为我国中小学校教风建设和教师专业发展提供可供参考的依据。 二、研究方法 （一）问卷的编制 在参考国内外理论研究与实践调研成果的基础上，确定启发式教学的操作性定义和主要维度与内容，进行问卷编制。根据教师在教学情境中能否进行问题情景的科学设置、教学中是否采取诱导探究方式、是否与学生共同寻求探究策略、是否有效采用多媒体教学技术作为教学支持、是否引导学生进行课堂反思、是否在课内外注重培养学生创造性想象能力、思维的流畅性和变通能力、思维的深度和广度等环节或者特征，从而确定启发式教学的六个特征维度，即：问题设置、诱导探究、探究策略、媒体使用、课堂反思、拓展思维。具体维度的内涵定义如下。 （1）问题设置：指教师能够巧妙科学合理地设置问题情景； （2）诱导探究：指教师在课堂上，能够由浅入深、或由点到面，引导学生学会运用现有条件解决复杂问题； （3）探究策略：指教师通过问题解决的教学方式，引导学生探索寻找解决问题的策略，并对策略进行提炼和促进学习策略的迁移； （4）媒体使用：指教师在课堂上能科学合理、有效地运用多媒体作为教学支持，如农村地区没有多媒体，也可指选择的教具和实物作为教学支持； （5）课堂反思：指教师在课堂上经常留给学生进行反思和回忆课堂内容的时间，并探索一些反思策略； （6）拓展思维：指教师在课内外注重培养学生创造性想象能力、思维的流畅性和变通能力、思维的深度和广度，而不是只注重记忆内容。 （二）被试的选择 本研究选取了经济发达地区（广东）、中部地区（湖北、湖南）和经济欠发达地区（贵州）等三个地区四个省部分学校的中小学生进行问卷调查。每个省选取一个县。每个县选取中等水平的小学、初中和高中各一所，学校的选取原则是选取中等教育质量的学校，小学选取四、五年级；初中选取初一和初二；高中选取高一和高二；每个年级选取两个平行班。 （三）问卷发放与回收 问卷发放包括中部地区的湖南、湖北，经济发达地区的广东，经济落后的边远地区贵州等四个省。共发放问卷2100份。由调研者组织测评老师共同收回问卷，并指导测评老师对学生的学习成绩进行等级评价。收回问卷2060份，问卷回收率为98.1%，剔出无效问卷，获得2025份有效问卷。其中男生1080人（53.3%），女生945人（46.7%）；四年级242人（12.0%），五年级31