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《验光》项目式课程改革及实践摘要：高职院校实施“课证融通”项目式课程改革对于提高学生操作技能和适应就业岗位具有十分重要的实际意义，以眼视光技术专业《验光》课程进行项目式课程改革为例，提出了具体课革措施，提高学生的操作技能和职业能力，使学生毕业时获得“双证”，提升了学生就业竞争力和适应岗位工作的能力。 关键词：高职院校课证融通项目式课程验光 随着我国经济建设的高速发展和现代科学技术的提升，企业对生产一线的技术岗位人才提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识水平，还要具有娴熟的操作技能，学历证书固然重要，相关的专业职业资格证书也十分重要。在高职教学中如何使职业资格教学和学历教学有机地结合起来，在完成理论教学的同时又完成职业技能培训，以实践技能培训的理论需求拉动学生对理论知识学习的热情，通过对理论、技能交替学习过程中的相互促进激发学生的学习热情，提高高职学生的教育教学质量，实施“课证融通”项目式课程能够达到较好的效果。 《中华人民共和国职业教育法》第一章第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”2003年教育部等六部门《关于实施职业院校制造业和服务技能型紧缺人才培养培训工程的通知》提出：“在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面为学生获得培训证书和职业资格证书提供方便，使学生获得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高，对学生就业有实际帮助的相应的培训证书和职业资格证书。”这些文件为高职教育重视职业技能培训提供了有力的依据。高职院校必须结合专业教育教学实际将学历教学和职业资格教学有机地结合起来，“课证融通”实施“双证书”制度，使学生毕业时获得“双证”，以此增强学生的职业技能，提高学生的职业能力，提升就业竞争能力。 一、开展“课证融通”项目式课程的意义 目前，高中教育的普及和高等教育招生规模的扩大，高职院校的生源质量也在下降，学生学习的知识水平也在降低，个体差异也比较大。如果继续使用传统的学历教学模式，忽视学生的实践操作能力，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育目标。因此，为了落实教育部紧缺型人才培养培训工程的通知和职业教育目标，必须进行必要的课程改革，“课证融通”项目式课程教学就是其中之一。边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，为了实际应有目的地去学习理论知识，充分调动和激发学生的学习兴趣，使学生在取得学历证书的同时，也获得相应职业的职业资格证书。因此，加快高职院校“课证融通”项目式课程改革非常必要。 二、“课证融通”项目式课程的设计――以《验光》课程为例 《验光》课程是眼视光技术的一门专业核心课程，也是核心岗位课程，根据行业专家分析出的验光岗位工作任务与职业能力，结合眼镜验光员（中级、高级、技师）职业资格鉴定标准和高职院校（本专业）人才培养目标，组织行业专家、课程组教师进行研讨，进一步分析眼镜验光员职业资格鉴定标准的知识和技能要求，把其融入到验光课程的项目式教学内容中，明确课程的知识目标和能力目标。具体关系见下表。 本课程采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，其教学内容以项目形式呈现，项目内容融入国家职业资格眼镜验光员鉴定标准，按照眼镜店中规范的医学验光流程：问诊、初始检查、客观验光、主观验光、双眼视检查、试戴与调试、开具处方来进行课程内容编排。从基本的理论知识到理论和实践相结合，从简单验光到特殊验光，在理论知识足够的前提下，突出对学生职业能力的培养。具体项目工作任务如下表所示。 《验光》课程自融入眼镜验光员国家职业资格鉴定标准的项目化教学实践一年多以来，不但提高了学生的学习兴趣和自主性，也大大提高了学生的实践操作能力，还培养了学生的创新精神、沟通交流能力、团队合作精神以及积极的工作态度。通过该课程的学习，自2009年起，学生参加眼镜验光员职业资格技能鉴定考核的中级通过率达100%，高级通过率也达95%以上。2010年6名学生参加江苏省验光技能大赛分别取得验光团体一等奖一个、验光个人一等奖一个、验光个人二等奖二个。 “课证融通”项目式课程教学效果显著，值得推广。 参考文献： [1]江晖．项目式教学法探索与实践．大众科技，2010，（8）． [2]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2006． [3]何静，等．高职院校制订“课证融合”式教学计划的实践与思考[J]．职业技术教育，2007，（17）． [4]姜大源．新时期职业教育教学改革的新视野，2003． [5]蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育课程研究[J]．职