《青海高原一株柳》(第一课时)教学设计.docVIP

《青海高原一株柳》(第一课时)教学设计一、由题生疑，引发期待，走向文本 1.（板书：一株柳）大家对柳树都不陌生，经常在哪里见到它？柳树不仅活在我们的生活中，还活在很多古诗词中，谁能背一些写柳的诗词或者句子？生活中的柳、古诗词中的柳，给你什么印象？ 2.（板书：青海高原）谈谈你对青海高原的见闻和感受。 3.齐读课题。有什么想说吗? 【设计意图】柳树生长在雨水充沛的江南水乡，土地肥沃的广袤平原，它们婀娜多姿、风情万种，历来是柔美的文化符号。课文中的这棵柳树却生长在荒凉贫瘠的青海高原上，生存环境的巨大反差能激起学生的好奇心。这样的导入，意在引起学生原有的生活经验和文化积淀与文本意象的强烈冲突，激发阅读期待。 二、整体把握，初读感知，走进文本 1.自学字词，正确、流利朗读课文。 （1）反复自读课文，利用拼音和工具书，在读中识字，联系上下文初步理解词义。 （2）出示词语，正确认读，理解词义，读出词的意境。 第一组：广袤无垠青石嶙峋悲壮和苍凉简洁而开阔持续的干旱严酷的寒冷连绵的铁铸一样的青山呈现着赭红色的起伏的原地 第二组：浓密苍郁深沉粗实而坚硬巍巍然撑立伫立唯一独立的风景壮丽的风景顽强抗争毅力韧劲 第三组：望而生畏不可思议神奇崇拜敬畏 【设计意图】第一组词语描写了高原的恶劣环境，给人荒凉、沧桑之感；第二组词语塑造了柳树的形象，反映了柳树的精神；第三组词语直接抒发了作者的情感，直接倾吐了对柳树的敬重崇拜之情。 （3）各学习小组分自然段朗读展示，教师随机正音，指导读好长句子。 2.理清层次，把握结构。 （1）谈初读感受，这是一棵怎样的柳树？（板书：神奇） （2）默读思考：课文从哪几个方面写它的神奇？教师引导归纳：从恶劣的生存条件、奇特的高大、传奇的生命历程、与灞河之柳的比较都可见其神奇。 三、深入品味，合作探究，亲近文本 1.出示学习任务：①当“摄影师”，拍摄柳树的形象及生活环境，拍出它的风骨。②当“作家”，猜想柳树的传奇生命历程，创作一段感人的故事，写出柳树不屈的灵魂。③当“辩论家”，展开愿做灞河柳还是高原柳的辩论。 2.自主选择，自由组合。根据自己的兴趣爱好、特长，自主选择一项学习任务。有相同学习任务的学生组成学习小组，选出小组长与发言人。 3.紧扣文本，自主探究。 “摄影师”组：学生独立研读文本，圈画重点语句，批注出自己的感悟与思考；练习有感情地朗读；每个人独自构思，设计拍摄方案；再次研读文本，在文中寻找依据，解释自己的设计创意；课外查找资料，修改设计方案。 “作家组”：学生独立研读文本，圈画能触动自己心灵的语句、段落，轻声读一读，思考并写出自己的感悟；练习有感情地朗读课文：充分发挥想象，编写一段故事（可以写整个生命历程，也可以截取一个细节、一个片段）；再读文本，检验自己创作的故事是否合情合理，能否突出柳树的精神；课外查找相关资料，修改作品。 “辩论家”组：确立自己的观点：独立研读文本，寻找支持自己观点的论据（找重点语句）；课外查找相关资料，准备更有说服力的材料；写一段辩论开场词。 【设计意图】文本具有鲜明的形象性，柳树巍然撑立的不屈形象，高原苍凉的景色，适宜培养学生的形象思维；柳树的传奇生命历程，留给了学生大量的想象空间；而灞河之柳与高原之柳两种截然不同的命运与生活道路给学生以思考的空间。抓住这些训练点，采用小组合作学习的方式组织教学，把学习内容设置成三大学习板块，让学生根据各自的兴趣爱好自主选择，自由组合，形成学习任务型小组，充分发挥小组的团队精神，引导学生对文本进行多元解读和深入品味。 （作者单位：徐州市沛县沛城镇中心小学） 1