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Web2.0视阈下青少年媒介素养教育摘要：Web2.0媒介为青少年提供了充分表达思想、行为及认知世界的平台，并赋予网民充分自由、民主和互动的权利，促使了媒介自身传播方式和网络环境的极大变革，以Web2.0为代表的媒介传播必然对青少年的媒介素养提出新要求。本文在分析Web2.0下青少年媒介素养教育必要性的基础上，重点探讨Web2.0视阈下的青少年媒介素养教育内容和途径，以促进青少年更好地利用Web2.0媒介服务自我、发展自我。 关键词：Web2.0青少年媒介素养教育内容途径 人类通过媒介认知和传播信息，媒介素养是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力，它的实质是人们怎样处理与媒介的关系问题。①Web2.0下自主媒体和大众媒体促使了媒介自身传播方式和网络环境的变革，改变了公众获取信息和认知世界的方式。在Web2.0参与式传播环境下，笔者认为媒介素养应该指受众面对网络传播媒介的各种信息时的选择能力、批判能力、使用能力、建设性地创作和传播内容的能力，它不仅是受众制衡网络媒介不良内容的力量，也是网民积极利用网络传播主动权为自我和社会发展服务的能力。 Web2.0下青少年媒介素养教育的必要性 互联网发展到Web2.0，网民具有更大的信息传播和互动的自由，然而也正是因为Web2.0赋予网民充分自由、民主和互动的权利，造成网络内容的良莠不齐，网络环境恶化，网络民主过于泛滥，出现了不少“网络恶搞”和“低俗内容”。据中国互联网发展状况2009年1月报告，2008年的网民中10～29岁网民占网民总数的66.7%，其中10～19岁网民占网民总数的35.2%，与2007年相比，10～19岁网民所占比重增大，成为2008年中国互联网最大的用户群体。青少年网民占网民的1/3还要多，其他相关调查显示，超过半数的青少年网民对网络上不健康、低俗甚至色情博文，比如木子美现象持无所谓态度或认为是别人表达的自由。 加强Web2.0下青少年媒介素养教育，其意义不仅在于提升青少年积极批判性地利用媒介及媒介信息的能力，减少网络给青少年思想、学习生活等带来的负面影响，同时还在于提高他们对于网络文化、网络环境甚至现实社会的作用能力。 Web2.0下青少年媒介素养教育的内容 Web2.0下的青少年不仅是媒介内容的消费者，更是媒介内容的制作者，因此教育的任务是训练青少年具有相当的媒介经验，培育既有批判自主，又有相当的责任感、道德感的媒介内容创作者，培养青少年对网络内容的批判、参与和自主反思的能力。 Web2.0下青少年媒介素养教育的目标主要有：帮助青少年有组织地、系统地学习了解Web2.0下的技术与工具；通过活动体验引导青少年应用Web2.0媒介进行学习，并构建自己的传播系统；通过对Web2.0媒介创作的参与和应用体验，提升青少年网络媒介信息的建设性的创作能力；培养青少年正确的网络文化观和道德价值观。根据目标，教育部门在进行Web2.0青少年媒介素养教育时的内容主要有以下几方面。 帮助青少年了解Web2.0媒介相关知识。为了更好地利用互联网新媒介，青少年需要了解互联网新媒介和熟悉新媒介内容的传播过程。除了对博客、播客、RSS（简易聚合）、SNS（社会网络）等技术和媒介的了解和运用，还应对Web2.0典型应用网站有所知晓，如SNS典型应用Facebook、图片分享网站Flickr等。对Web2.0典型应用的了解可以让青少年了解别人是如何利用Web2.0建立传播系统而服务自我的。例如在2008年美国总统大选中，当选的奥巴马不仅利用网络筹集资金，而且为了更好地传播内容，他的团队经常借助YouTube上传大量视频，同时奥巴马在Facebook上拥有一个230万人的网络群组，该网络社群为他聚集人气和宣传等奠定了良好的基础。②另外，教师还应带领学生熟悉Web2.0下的媒介及一些典型应用的网站是如何传播信息内容的，比如一些图片网站和一些视频网站的内容是如何制作和上传的。对这些媒介内容传播过程的了解能够让青少年认识到Web2.0媒介内容并非由传媒专业人士制作而是由普通人制作的，应该怀疑其内容的权威和可靠性，从而培养青少年面对网络信息时的批判和质疑意识，同时也为他们参与传媒内容的制作和传播打下基础。 引导青少年构建自己的网络传播系统。在Web2.0时代，每个人都可以自由地发出自己的声音，那些不参与网络社会互动、不和他人进行沟通，不建立自己的网络传播系统的人将成为“信息劣势阶层”，他们相比于那些善于利用新的载体和渠道表达自己的“创新者”也将处于信息的劣势地位。青少年若想在未来社会具有一定的社会地位和经济优势，必须使自己处于信息的优势阶层。因此，教育者应该引导青少年学会利用W