《绿洲农业学》课程教学体会.docVIP

《绿洲农业学》课程教学体会【摘要】本文介绍了农科类高校进行《绿洲农业学》课程教学的现状，阐述了《绿洲农业学》教学中教育观念的转变，总结出开好《绿洲农业学》教学几个关键环节的要求，提出了更好地开展《绿洲农业学》教学的建议。 【关键词】绿洲农业学 教学体会 【中图分类号】S55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0076-01 心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活动。” 为使我们的学生具有适应21世纪社会科技、经济发展所必备的品质，创新素质是必不可少的。创新是每个人生来就有的潜质，开发这种潜质应当是教育本身必须担负的功能。 现代教育以人为本，课堂教学必须以学生发展为本，随着科技的进步，教育事业的改革，教师要真正把“以学生为本”的理念体现在课堂教学的过程中，教师首先要转变教育观念，践行社会实践考察与试验基地参观相结合的专业理论课实践教学运作模式。下面是我《绿洲农业学》课程教学的一点体会： （一）由重知识传授向重学生发展转变 《绿洲农业学》课程主张“以学生的知识掌握为本”。但长期以来，我国大学教学实行的是接受性学习教学模式，教学过程中过于注重知识传授和学生基础知识、基础技能的掌握，忽视了学生的态度、想法等方面的培养与发展，这不利于学生对知识的掌握。 自主探索是一种新型的学习方式，在教学中，要多给学生从事探索活动的机会，力争使我们的学生具有适应21世纪社会科技、经济发展所必备的品质。改变传统教学观念，增加实践性教学、师生互动教学，转变教师独讲为学生自主探究阶段，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。改变过去教师的固定练习模块为学生的内化阶段，让学生运用自己找到的方法、规律加以应用而强化了知识的落实。 学生是一个活生生的个体，是一个有思想、有自主能力的人。学习过程应该是人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生通过耕作学课程学习既可掌握知识，又可得到实践能力的培养，形成良好的专业技能和扎实的专业功底。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展、潜能开发，获得自信、获得科学态度的过程。教学策略应从关注知识转向关注学生，应由输出知识转向开展活动，由重知识传授转向重学生发展，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人功能。 （二）由重教师“教”向重学生的“学” 传统教学中教师的“教”，是教师牵着学生走，学生围者老师转。教师在教学中常常是以知识创收者的面目出现，以管理者居高临下的态度对待学生。在这种角色下，教师是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者。在这样的角色意识下，学生只能被动的作为知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。这种以教师“教”为中心的教学使学生处于被动地位，不利于学生的实践能力开发和专业发展。《绿洲农业学》课程强调教师不光只是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。在《绿洲农业学》课程中，教学过程将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程，教师不仅要“教”会学生，而且要让学生知道如何学习。因此，教师要设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与的、能充分调动学生内在动力、激发学生主动探究知识和富有激情的教学方式，例如，辩论赛：沙漠对绿洲的危害多一些还是益处对一些？再例如，开展学生授课的方式让学生更加深刻的理解和掌握课程中的重点、难点知识，上述教学方式不仅让汉族班的学生受益匪浅，更让民族班的同学体会到学习知识的快乐。因此，在课堂教学中，教师要尽量发挥学生的主体作用，把更多的教学活动让位于学生，要把给予学生的问题、给予学生思路、给予学生结论的教学形式转变为自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。使教学过程由重教师“教”转向重学生“学”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。 （三）由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既掌握知识又增长才干。我们知道，学生的学习往往经历“具体感知——抽象概括——实际应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是“感知——概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是“概括——应用”，这是把掌握的知识应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。在《绿洲农业学》课程背景下，我们应把教学的重点放在过程上，放在揭示知