教案样本(中文).DOC

教案示例11 高中歷史 中四級 課題 日本在二次大戰後的 課節 堂 (每堂35分鐘) 學習目標 知識 ( 第二次世界大戰後日本面對的問題 理解 ( 戰後日本轉變的原因 技能 ( 分析美國在戰後重建日本的角色 適異教學工具/策略 適異教學工具 ( 表格A及B (附件1) ( 均衡器 (附件2) 適異教學策略 ( 圖形組織表 ( 思考點 這策略設計題目，讓學生。*可參考動畫短片第3集。 ( 塗鴉活動 這策略由學生在課室張貼的海報上寫下自己的想法及評論其他組別的意見。教師透過小組協作進行前測或課堂活動，可以學生的準備程度。( Jigsaw 這策略學生。*可參考動畫短片第3集。 學與教材料 活動物資 ( 三張A3海報及三種顏色筆 前測 ( 圖形組織表 (附件3) 堂習作 ( 塗鴉活動海報 (附件4) ( 思考點分層工作紙 (附件5) 閱讀材料 ( 圖片及文字資料 (附件6) ( 塗鴉活動海報 (附件) 教學流程 時間 教學步驟 學與教活動 適異教學元素 / 策略 課堂前 前測： 日本二次大戰後面對什麼問題？ 學生在課前完成圖形組織表。 教師按學生前測的結果，掌握他們對這課題的準備程度，然後補充資料及回應部分學生的答案。 表格A及B 數據顯示，大部分學生喜愛透過短片、小組活動學習歷史。部分喜歡角色扮演。 (附件1)調適 教師按學生準備程度在成果方面作調適。 均衡器 (附件2)(由結構型開放型) 預習工作紙：圖形組織表 (附件3) 透過圖形組織表，讓學生總結二次大戰後日本在政治、經濟、社會、外交等方面所面對的問題，以便下一堂學生可以按照日本面對的問題了解日本戰後發展。 20分鐘 活動一 分組活動：日本要什麼條件/方法才以重建和發展國家呢？ 在課室3個地點張貼海報，每組用一種顏色代表。 限時完成後，各組輪流前往其他組用代號在他們的海報上給予評價。 塗鴉活動海報 (附件4)在課堂展示同學的成果。為確保每位組員都有參與，每次只可派出一位組員書寫一個答案，然後由其餘組員輪流書寫。 老師從學生海報中即時歸納彼此相同的觀點，以及分析同學不明白或不同意的觀點，一方面了解學生的學習進度，同時掌握學習難點，從而調適課堂教授的內容和重點。 10分鐘 老師講授 老師講解二次大戰後，盟軍接管日本的情況。 (由基礎性到轉換性) 30分鐘 活動二 分組活動：盟軍佔領日本時期對日本帶來什麼影響？ 各組閱讀相關時期的資料，然後回答六個不同類型的問題。 組員擲骰子決定選答哪面題目學生個別約有5分鐘閱讀以Jigsaw 形式將同一任務的人安排一起完成任務。 最後請各組同學匯報。 思考點分層工作紙 (附件5及6)運用思考點的教學策略： 共分三組其中一組準備程度較高 設定兩套問題 (層次1及2)。準備程度較高的學生將做層次2的題目 (由單方面到多方面) 10分鐘 總結 老師總結：你同意盟軍在佔領日本時期為日本戰後發展奠下基礎嗎？ (附件) 附件1 表格A 表格B 閱讀水平 R(1-3) 寫作水平W(1-3) 小組(G)/個人(S) 興趣 視覺(V)聽覺(A)動態(K) 明辨性思考能力 C1(1-3) 協作能力 C2(1-3) 創造力C3(1-3) R1: 11% R2: 61% R3: 28% W1: 17% W2: 61% W3: 22% S: 17% G: 61% S/G: 22% 上網: 28% 玩手機: 28% 電腦遊戲: 11% 看歷史書: 6% 其他：27% V/A: 61% V/K: 33% K: 6% C1-1: 28% C1-2: 56% C1-3: 16% C2-1: 17% C2-2: 44% C2-3: 39% C3-1: 33% C3-2: 61% C3-3: 6% 改編自：Carol Ann Tomlinson, Leading and Managing a Differentiated Classroom, ASCD, 2011, 頁156-157 附件2 均衡器：用作調適過程和成果的工具 課題：日本在二次大戰後的重建和發展 (中四級) 結構型 列舉二次大戰後日本面對的問題。 開放型 你認為二次大戰後日本面對最嚴峻的是什麼問題？ 基礎性 說明二次大戰後美國在日本的政策。 轉換性 分析美國對另一戰敗國(德國)的處理方法與日本有何不同。 單方面 分析盟軍佔領日本時期天皇地位的轉變。 多方面 綜合各界對盟軍佔領日本時期的不同看法。 改編自：Carol Ann Tomlinson, How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms, Pearson Education,