教师教学发展中心-中南民族大学.PPT

它开宗明义地阐释了密大教学中心“支持性”部门的自身定位，即服务教师教学以及学生学习，为推动全校教学工作发挥积极有效作用。从一定程度上来讲，“支持性”原则及定位是密歇根大学教学中心取得成功的重要经验。 * 分别是密歇根大学，哈佛大学以及斯坦福大学的教师教学发展中心或类似组织 * * 其一、使大学的各个部门和群体都知道我们教学中心，即宣传；其二、给这些部门和群体提供一些条件和机会，让他们有意愿接受中心的服务，即计划；其三、满足他们的需求，即实施。 * 促进教师教学发展的首要条件，是营造优良的教学文化，树立教学为中心的观念。教师教学发展中心理应成为这一目标的推动者。 * * * * * * * 总之，以建设教学中心为契机，提升教学质量，推进特色教学，为建设特色鲜明、人民更加满意的高水平民族大学而努力奋斗。 * 总之，以建设教学中心为契机，提升教学质量，推进特色教学，为建设特色鲜明、人民更加满意的高水平民族大学而努力奋斗。 * 总之，以建设教学中心为契机，提升教学质量，推进特色教学，为建设特色鲜明、人民更加满意的高水平民族大学而努力奋斗。 * 总之，以建设教学中心为契机，提升教学质量，推进特色教学，为建设特色鲜明、人民更加满意的高水平民族大学而努力奋斗。 * 总之，以建设教学中心为契机，提升教学质量，推进特色教学，为建设特色鲜明、人民更加满意的高水平民族大学而努力奋斗。 * 图片杨科他们有 * * * * 高校教师教学发展中心建设之思考 ——以中南民族大学为例 报告人：陈达云 单位：中南民族大学教师教学发展中心 时间：2014年12月28日 建设?研究?实践：高校教师教学发展研讨会 * 背景：对四个问题的思考 主要内容 1 目标定位：服务教师教学发展的学术性实体 2 建设思路：教师教学发展中心建设之规划 3 实际举措：教师教学发展中心开展的工作 4 未来设计：教师教学成长平台与教师之家 * 1.解决教师教学发展存在的问题 教师培训机制滞后。重点是中年教师的在职培训，青年教师的职前培训与入职培训。 职业倦怠期的存在。职业倦怠现象的客观存在，其周期长短因人的主观能动性而异。 青年教师遭遇“生存困境”。青年教师（被戏称为“青椒”）处于迅速适应环境以及完成由学生到教师的角度转变；非常关注教学任务，但却是教学新手；面临着婚恋、住房、经济困难等一系列生活实际问题。 * 为什么办教师教学发展中心？ 2.新时期高校发展中相关教育环境的变化 大学职能的变化：从最初的教学职能，拓展为科学研究、社会服务、文化传承共四项主要职能。 高等教育的发展：从精英教育阶段走向大众化教育阶段。 教学模式的变革：从传统的“教”为主到新时期的“学”为主的教学模式的转变 教育技术的创新：教育信息化带来的机遇与挑战。 * 为什么办教师教学发展中心？ * 为什么办教师教学发展中心？ 一、目标定位：服务性学术实体 在当下全面提高高等教育质量的背景下，教师教学发展中心（以下简称教学中心或中心）应当承担怎样的使命？这是一个关系高等教育改革与发展的关键问题。 * 密歇根大学学习与教学研究中心是美国高校第一个关注教师发展的教学中心，成立于1962年。此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校在上世纪70年代也相继建立了类似的中心。 “不将中心作为一个学生评价办公室，因为当中心被认为是一个支持性部门，而不是一个评估部门时，它与教师的合作更有效。”——密大教学中心执行主任康斯坦斯?库克。 定位——教师教学发展中心是服务性学术实体。 * 一、目标定位：服务性学术实体 美国大学的教师教学发展中心 1.坚持“支持性”运作原则 “服务为导向”的首要原则由教学中心支持性部门定位所决定的。 教学中心的支持性定位决定了其工作不应该是独立的，在一定程度上应由院系自主提出教学质量评估与教学培训等现实的教学需求。 支持与合作 * 一、目标定位：服务性学术实体 支持性 关键因素 2.把握“支持性”关键因素 日常事务开展支持性的基本活动：即宣传、计划、实施。 教师 学生 院系及管理部门 * 3. 重建“支持性”教学文化 从整体层面来看，教学中心还应该是教学理念，教学文化的倡导者。 要以物质文化推动校园环境与教学设施的特色发展， 以制度文化促进教学、科研、行政的协调发展， 以精神文化实现办学理念与大学精神的契合发展。 * 一、目标定位：服务性学术实体 1.构建整体性组织，健全教师教学发展中心运行机制 机构设置：教师教学发展中心应该成为一个独立建制的机构，同时，必须取得学校职能部门的大力支持。 人员配备：根据国外中心的建设经验，中心人员设置宜采用专兼职结合的方式。 运行机制：教学中心要注意理顺中心与各职能部门的关系，明确职责分工，加强教学中心的统筹管理，把有关教师教学发展方面的工作统一到