科学发展观指导下的高校职业发展教育.docVIP

科学发展观指导下的高校职业发展教育 张宝强 摘 要学习和实践科学发展观是新时期高等教育发展的客观要求，以科学发展观指导高校职业发展教育工作，就是要坚持个性化原则，在教育理念上确保以人为本；坚持系统化原则，在教育内容上确保全面协调；坚持专业化原则，在教育效果上确保可持续性；坚持科学化原则，在教育方法上确保统筹兼顾。 关键词科学发展观职业发展教育高等教育 努力把贯彻落实科学发展观提高到新水平，这是胡锦涛总书记对开展深入学习实践科学发展观活动提出的殷切希望，也是开展学习实践活动的重要目标。高校职业发展教育涵盖了职业生涯规划与管理、职业辅导与咨询、就业教育与创业教育等方面的内容，是新时期提升 大学生就业核心竞争力的重要举措。以科学发展观为指导，进一步加强和改进高校职业发展教育工作，对于破解高校就业难题、建设和谐社会具有重要的战略意义。 一、坚持个性化原则，在教育理念上确保以人为本 科学发展观的核心是以人为本，这是我们党根据历史唯物主义关于人民是历史发展的主体、是推动历史前进的根本力量的基本原理提出来的。坚持以人为本，就是要做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。对于高等学校来说，就是要培养适应社会发展需要的社会主义建设者和接班人。一切活动必须以学生的成长成才为出发点和落脚点，尊重学生的个性发展，尊重学生的个性选择。 在美国等发达国家，职业发展知识的教育从小学开始普及，美国南卡莱罗纳州立法规定：2007-2008年度以前，所有中学必须有一名以上持有“全球职业规划师”认证的专家，以开展职业发展教育，帮助学生更好的适应高级教育。到了大学，在教师队伍中都有一支稳定的 从事职业指导的专家，学历层次高且拥有心理咨询师、职业规划师等不同背景，师生比一般在1：500左右，高者接近1：100。国外职业发展教育成功的经验告诉我们，完全意义上的职业发展教育应当是以职业发展指导为基础的全方位教育，即与学生职业发展愿望相结合、与学校教学过程相结合、与市场的需求相结合，是一个指导学生生计发展的过程。而在我国，职业发展教育刚刚起步，没有比较完整且独立的学科，没有专业化的师资队伍，学生对教育的认识还不到位。并且受长期以来对是教育的主体、学生是教育的客体观念的影响，?教育方式是传统的“灌输式”教育，教育的基本任务是在特定教育时间、教育地点内安排特定教育内容，没有考虑到学生的年纪差异和个体差异，脱离学生生活的事迹和道德认知水平。职业发展教育的目的和内容是从教师的愿望出发，而不是从学生的需求出发，其结果导致高校供 给的职业发展教育与学生的需求相互脱节，学生在受教育的过程中效用低下，从而造成整个教育的效果不理想。所有这些，难以满足学生个性发展的要求，难以满足学生个体智能的挖掘。因此，必须贯彻“以人为本”的教育理念，注重学生探究自我、开发自我的综合素质的培 养，注重对学生进行个性化的职业辅导，以一种长远的眼光来看待和指导学生就业，将个体的全面发展同个性发展统一起来，将个体的人文精神同科学精神的养成统一起来，充分开发个体的智能。 二、坚持系统化原则，在教育内容上确保全面协调 全面协调是科学发展观的基本要求之一，就是要做到在经济发展的基础上，促进人的全面发展和社会和谐发展，促进经济、政治、文化、社会各方面相互适应、相互配合，强调发展的平衡稳定与整体协同。高校职业发展教育具有教育性和业务性的双重特点，一方面要教育学生树立正确的职业观念，另一方面还要提升学生的职业素质，因此，职业发展教育必须贯穿于学生大学四年。 从大学生职业发展阶段这个角度分析，大多数人的职业生涯都要经历预备阶段、职业早期、职业中期、职业晚期，是从大学入学开始至大学毕业的一个较长时期持续进行的事业，并非仅毕业时期的匆促补足，职业生涯辅导的思想要贯穿于高等教育的全过程、各方面。在教育内容上，要研究开发适合我国国情且具有学校特色的教学内容体系，建立包含生涯报告、公共选修课、必修课、职业认知体验、职业角色扮演、素质拓展训练、职业测评等多种形式的教育体系，辅之以个体咨询、职业辅导等深层次的工作，满足学生不同形式的需求；在教育方式上，要探索分阶段进行的教育的方法。对于一年级大学生，侧重于职业认知。主要是如何适应大学生活，系统地介绍专业与职业之间的关系以及职业对人的要求；对于二、三年级大学生，侧重于职业体验。主要是如何塑造和完善自己，努力建立扎实的基础知识和合理的知识结构，正确认识自己，及如何根据自己的个性特点，努力拓宽知识面，提高能力，增强就业的自主性和对自己的将来做出决策的能力；对于四年级的大学生，侧重于职业选择。主要根据择业期的特点和困惑，进行政策、技巧、心理测试等方面的指导。三个阶段相互贯通、有机连接，形成较为完善的职业生涯辅导体系。通过四年系统的辅导，培养学生的发展性就业素质，使之具有自主择业、自