小学语文结构化预习的调查与分析..docVIP

小学语文结构化预习的调查与分析 “结构化预习”是“以学定教，同案协作”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又能实现“主体先行”的关键环节。这个环节是学习的起点，直接影响课堂教学效率，对课堂学习起奠基作用。 近期就课前结构化预习问题对两所实验校的60名学生从预习文本的遍数、预习的方法、预习的效果以及结构化预习中学生自身、家长、教师所起的作用进行了问卷和调查走访。据调查结果显示有50%的学生基本上能采用正确的预习方法进行预习，阅读文本达到一定的遍数，多部分学生家里缺少教学资源，家长干扰太大，学生预习不能深入，达不到一定的效果，只是流于形式。有38%的学生不会预习，只能在老师所提供的导读单的帮助下进行预习。 一、产生原因 1、学生原因。读书达不到五遍以上，能达到遍数的大多只是凑够遍数，不是用心去读书，只做到了张嘴读课文划重点、脑思难点、心写感悟”。学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求教师在进行预习导读单的设计时，充分考虑到学生的差异性，进行分层设计。对基础较差学生要降低要求，让他们把课文读熟，能独立完成导读单中生字新词等基础题，找出不理解的词句就行了；对学习较好的学生还应要求思重难点、写批注、提出问题。另外，导读单设计应以学生心理特点、学科特征及认知基础来灵活掌握，恰当设置；如实验起始阶段侧重预习兴趣，预习习惯的培养；实验中期侧重思维的开发与训练，方法的掌握与运用，不同的课型要根据教学内容灵活设置。导读单内容的呈现形式应将生冷面孔变为学生喜爱的，冲击学生的视觉，邀请学生最爱的“喜洋洋、天眼神兔”等动画人物和学生一起进入导读单，单子或图文并茂或表格式或叙述式或对比式等。也可在单头设置激励性、提示性寄语，如：“收获的一天又来了，要做最好的自己吆”，“清秀的面孔整洁的单子，你拥有吗？”，“聪明的你经过了认真的预习，可以大显身手了。相信自己！你是最棒的！”