小学语文群文阅读的价值及教学策略..docVIP

小学语文群文阅读的价值及教学策略 摘要：小学语文教改的深入开展，为群文阅读及其教学创设了空间和创新尝试的平台。结合教改实践和教学实际，研究认为，在有效教学策略的支持下，群文阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。 关键词：小学语文；群文阅读；教学策略 群文阅读对小学生阅读能力与思考能力培养的积极作用，让广大教改中的小学语文教师和学生非常青睐。在教法创新与学生学习主体地位被不断提升的教改背景下，在教材基本体系的支持下，教师需要结合教学进度与文本内容主题，加强群文的组织与编排，满足小学生语文学习和教师创新教学需要。本文以人教版小学语文教材内容为例展开研究。 一、小学语文群文阅读的价值 阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下， 对小学生的语文学习和其他知识可以起到事半功倍的作用。 1、阅读兴趣培养 虽然在特定的时段内，小学生所阅读的文章是同类主题或同体裁，但在不同文章的阅读中，他们会根据自己的需要和爱好等，逐渐地发现和培养自己兴趣，或对某个现象、某个知识点或某个事物等。尤其在这种良性的积累中，他们会自觉拓展自己相关知识点的阅读量。 如在开展一年级下册第一单元的教学中，其中的《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》与《古诗两首》等，都是描写春天的变化、景物与人物的活动等。小学生根据自己的阅读，会结合自己对春天的直接感受，对文中与生活中的鸟语花香有着产生兴趣。教师可以根据小学生文本内容学习的情况，尤其是对他们对文本中兴趣点表现，适时地开展群文阅读指导。如对鲜花感兴趣的学生，教师可以推荐一些文章或书籍，指导他们开展类似的群文阅读，对柳树感兴趣的学生则可以开展关于柳树群文的阅读，由此学生的阅读兴趣便水到渠成。 2、阅读能力培养 相对小学生而言，阅读能力不仅是他们的基础性能力，也是他们能获得更高层次发展的导向性能力。这种能力的培养与逐渐提高，为小学生的有效和高效学习创设了快车道，让他们在各种时段都能按照自己的需要，保持自己学习的主体地位，通过阅读去获得自己需要的知识和其他信息。 如在教学一年下册第五单元时，其中的《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马光》与《称象》，都是关于人生小智慧的故事。通过小学生的阅读，他们会根据文本中出现的问题展开思考。一方面，思考问题产生的原因，是什么导致产生了一些特定的困难；另一方面，他们根据文本中人物或事物对解决问题的办法展开思考，尤其是在遇到问题时如何去寻找答案，如何发现和运用自己的长处与身边可以辅助的事物，为解决自己的问题提供帮助。通过这类群文的阅读，他们的阅读能力就从看热闹的兴趣培养，向信息质疑、分析、归类与解决的高层次迈进，把阅读从初级的消遣、娱乐、知识学习向知识运用过程提升。 二、小学语文群文阅读的教学策略 由于现用的人教版小学语文教材，基本是按照同类体裁或题材编排的课文体系，每一个单元或组都可以作为一个群文展开教学。因此，教学可以在此基础上，可以按照小学生的年级层次灵活地展开。 1、主题引导型阅读 即教师根据小学生阅读能力的实际发展水平，以主题为基本的线索，组织小学生按照教学计划或个人的学习计划，开展的群文阅读活动。这种阅读，有两种展开方式：一是，完善型的主题阅读。教师根据小学生在学习中的表现，尤其是根据小学生对各类主题知识的掌握情况，针对那些较为薄弱的主题展开的群文阅读引导。二是，提升型的主题阅读。教师出于提升学生的相关能力需要，运用特定的主题展开的阅读指导教学。这种阅读是在小学生具有一定的能力和知识基础的前提下，开展的更高层次的阅读指导。 如在教学《矛和盾的集合》时，教师可以指导小学生开展类似主题知识的阅读指导，让小学生先从自己熟悉的生活中，去寻找各种充满矛盾却被和谐统一的现象，然后根据这些现象或知识点去搜集相关的文献资料进行阅读，进而从中学习到相关的知识、原理，以及总结做人的道理。需要注意的是，教师要对主题的情况，让小学生积极主动地展开对知识的归纳、整理和分析活动，使其把信息的搜集向信息的获取提升。 2、任务导向型阅读 即根据教学进度的实际，结合教学内容的任务，对小学生展开群文阅读的引导。但在教学实际中，为了使其能服务于教学，一般从两方面进行引导：一是，预习型阅读引导。教师按照课文的内容，提前给学生布置预习型阅读任务，让他们在先阅读类似文章的基础上，对文中的内容有着初步或更加宽泛的了解，为文本学习做好基础知识性的准备。二是，复习拓展型阅读引导。在教学后，教师根据小学生在课文学习中的表现，以及文本内容知识难度情况，部署学生在课外的时间开展此类任务的阅读活动，使他们能在进一步完善知识面的基础上，强化对教学内容的理解和掌握。 如在教学《只有一个地球》时，教师可以实现安排学生阅读关于环境、生态类的群文，让他们对当前的资源、环保与生态现状有着基本的了解，这样小学生就能对文中所说的各种危