小学语文课堂提问的有效性初探..docVIP

小学语文课堂提问的有效性初探 课堂提问是语文教学中一个不可或缺的环节，是教师传授知识，了解学生掌握情况及培养学生能力发展的重要手段。《学记》曰“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。《语文课程标准》明确地指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的创新精神。因此，如何在新课标理念指导下进行有效的课堂提问，培养学生的创新精神和创新能力，变得尤为重要。但纵观近年来语文教学的实践和经验，在课堂提问中的确存在着许多不容忽视的问题，概括起来，主要有以下几个方面的内容： 1、过于琐碎，没有价值。 有的老师在一节课中，不停地提出问题，他们认为问题越多，学生学习的积极性就会越高，听课效果会更好。因此，没有价值的问题满堂问，课堂上的答问声此起彼落，表面上热热闹闹的，实际上收效甚少。学生根本就无暇于认真思考，一时找不到正确答案，教师为了赶进度，只好将正确答案硬塞给学生。这种为提问而提问的形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。 2、目的不强，随意性大。 诚然课堂不能按照备课的内容一成不变，它是一个动态的、生成的课堂，我们应该根据学生的实际情况调整我们的教学策略。但有些老师上课的目标不明确，随意性大，上课时临时发挥，提出的问题天马行空，使学生无所适从。 3、深浅无度，无所适从。 有的教师缺乏对教材的深层把握，或低估了学生的能力，故提问如十里平川，一目了然，根本不需思考或根本没有思考的价值。反之有的教师的提问，令学生难以企及，目瞪口呆犯了傻，故学生是“启而不发”，难以做出解答。 由于上述原因，导致许多不良后果。这些都是违背教学规律和单元达标要求的，需要研究解决。 那么如何更好地利用课堂提问这一教学形式，在语文教学过程中提高提问的有效性呢？在设计问题时，我们应认真把握好语文课堂提问的有效性应具有以下5个特征： 1、科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。 2、启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。 3、创造性。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。 4、适度性。包括适度、适时、适量。一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。那怎样的提问才算是适度呢？不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。二适时，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。三适量，指恰到好处地掌握提问的频率。问题