分层教学与能力分组.ppt

分层教学与能力分组 姚金娟 一、分层教学的定义 定义一： 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 二、分层教学的产生与发展 1、分层教学最先出现于美国; 2、分层教学陷入了低谷; 3、恢复了对分层教学的重视; 4、分层教学的研究呈现出两大对立的观点. 三、分层教学的目前的实施 六、能力分组的定义 定义二： 分层教学法根据教学大纲的总体要求对实验组不同层次的学生,设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法,既重视教学中的统一目标,突出教学要求的一致性,又要注意学生的个体差异,突出教学目标的层次性;在课堂教学中,因材施教分层教学。 关丽. 分层教学模式研究及实施[J]. 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2009,05:99-101. 定义三： 分层教学是分化教育之一。严格地说,按照学业成绩分组或分班的分层教学与根据智力测验的能力水准分组或分班的能力分组是有所区别的。基于智力测验进行分组或分班的案例是少见的,基于学力测验的结果进行分组的方式谓之“分层教学”。 佐藤学,钟启泉.“分层教学”有效吗[J].全球教育展望,2010,05:3-7 我的理解： 分层教学强调根据学生的差异进行教学，这些差异包括学习成绩、听说读写能力、学习态度、学习意识、知识结构、语言兴趣、创造能力、自身智能等方面，所以个人认为它比能力分组的范围大。 1、主要以学业上表现出来的成绩来分组， 2、对学生分层(分为A、B、C三层）， 3、教学目标分层（相当于布卢姆教育目标分类）， 4、施教分层（课堂练习、作业和测试)。 四、分层教学真的是有效的吗? 加利福尼亚大学 奥克斯 《守护竞争—学校是如何维护不平等的》 1、小学的分层教学有助于提升儿童学力的案例是不存在的。 2、从初中分层教学的调查结果看,也没有发现被分为上位、中位、下位的任何一个组,比混合编组的学力成绩有所提升的案例。 3、分层教学并不有利于学生学力的提升。特别是对于下位学生而言,分层教学是危险的。 4、分层教学把中位组、下位组的学习压低了一个层次,扩大了学力的落差,因而抑制了整个学校的学力提升。上位组的成绩优秀者的部分中有一部分计划被证明是有效的,但因此而牺牲了大多数的学生,并不是一件好事。 五、为什么分层教学容易在学校教育中扎根而得到普及？ 其一；一个朴素的观念，以为与其在程度和能力不同的集团中接受教学,不如把优等生、差等生分开来施教来得有效。 其二,分层教学是对运算技能、汉字习得等低水准的学习而言的，适应分层教学的教育内容不过是课程的一部分而已。 其三,任何一个班级总会有几名优等生,任何一个班级也总会有几名学习困难的学生。 定义一：同上面的分组教学。 定义二：“能力分组”则只就某一门科目划分学生。并且能力分组常常不是以能力为准则,而经常是以测量到的或主观判定的成绩为依据的。 亚当·盖蒙兰,李六珍. 能力分组和学业成就[J]. 外国中小学教育,1994,02:44. 定义三：能力分组的多种形式基本可以分两类:一是一般能力分组,即各门学科综合能力相仿的学生编人同一班组或小组,学生按照一般能力的高低,分别进人快中慢班。二是特殊能力分组,即具体学科能力相似的学生编人同一班级或小组,学生根据自己具体学科能力的高低,可在同一年级的快班上物理,却在慢班上数学,或是打破年级界限。 方彤. 怎样的能力分组才能做到因材施教[J]. 教育研究与实验,1999,01:24-26+71-72. 我的理解： 能力分组是按照学生能力的不同而分组，最好是具体到某一方面的能力。其难度就在与怎么去评判能力的层次，如何把握好这个度。 我不建议能力分组运用到分班中，而是应该运用到某节课的教学环节或者教学活动中。经过阅读一些文献发现，能力分组在体育课堂被广泛运用。 七、对能力分组的不同看法