高中生物教学中对学生应对方式.docVIP

高中生物教学中对学生应对方式的 干预研究  摘 要 个体心理发展的一个关键时期是高中阶段，在这个时期学生的生理、心理急剧发展变化着，身心发展迅速而又不平衡，是一个经历复杂发展，又充满矛盾的时期，因此也被称为困难期或危机期。这个时期容易受到干扰而影响身心发展，近年来有研究表明我国高中生的心理健康令人担忧，特别是在有的研究表明，个体对应激事件所持的应对态度，及采取的应对方式对个体的身心发展是至关重要的。通过对学生应对方式的干预，引导学生养成自尊、自信、自立、自强的乐观进取态度,从而更好地应对生活压力。 随着教育现代化地推进和素质教育地全面实施，对学生进行心理健康教育不应再是心理教师或者专业人员的事情了，特别是传统的学校心理健康教育一般是先发现问题，再解决问题，所以使得传统的学校心理教育带有一定的滞后性，这在一定程度上来说是消极的甚至是危险的。所以，学校的教育不仅要关注学生的学业，学校的心理健康教育也不能只关注学生已出现的问题，新型的学校教育应该在传授学生知识的同时，向他们传授解决问题的方法，以一个强大的心理支持去应对所遇到的学习及生活问题。生物教师以其学科教育的特殊性，应该站在学校心理健康和学科结合的前列。所以，在生物教学中，干预或改变学生的应对方式是很有必要的。 本文采取文献研究、问卷调查等方法现在理论层面上全面了解高中生的应对方法，然后结合高中生物学科教学的课堂实践及课后的学生心理辅导等途径对在高中生物教学中对学生应对方式的干预这一课题展开了研究。本文首先是文献综述对应对及应对方式概念给出界定，之后对所在地的某重点高中的学生的应对方式进行了调查研究，并在此基础上，提出了对高中生应对方式干预的实验研究，主要是从课堂教学及课后个别干预两个角度对学生应对方式干预的实践操作，最后，提出建议。事实表明，切实开展应对方式干预的学科教学，既可丰富科学教学内容，也能提高学生的心理健康水平，改变学生学习及生活的应对方式，获得良好的教学效果。 关键词：高中生物教学；应对方式；干预 前 言 高中时代是少年期和成年期的交界期，学生正处在由不成熟到成熟的过程中。而且这个时期是人生发展的关键时期，学生不仅有忙不完的学业，同时也会不同程度地接触社会，这种特殊性决定了它是学生心理冲突和情绪行为出现问题的高发时期。有研究表明，我国的高中生的心理健康水平呈逐年下降趋势，所以，高中生的心理健康问题已是现代教育面临的一大问题。 在人的心理健康发展中，一个关键部分就是关于个体的应对方式，有研究表明，如果个体有着良好的应对方式的话，高强度的应激刺激对心理的伤害程度会明显降低。可见，一个良好的应对方式对人的心理健康是非常重要的。 应对方式是个体面对压力或压力源时，为减少或减轻压力或压力源的影响而采取的认知和行为的手段、方法和策略。积极、成熟的应对方式可以通过调节应激事件，调节与事件相关的情感或躯体反应来减轻、缓解应激性事件所带来的影响，进而保持个人的身心健康。消极的、不成熟的应对方式，将不利于问题地解决，而会导致个体陷入不良的情绪状态，进而影响个体的身心健康。在知识经济的时代，探讨中学生面对生活压力时的应对方式，促进年轻一代的健康成长，提高中国的基础教育质量具有重要意义。 由于各种各样的消极应激源，及对这些应激源采用不恰当的应对方式，一些青少年，尤其是中学生，产生情绪障碍和行为偏差是常见的，这也是教育工作者和心理咨询、治疗人员经常面临的问题。 由于高中阶段的学生有很大可塑性，是应对方式发展的关键阶段。高中生的心理成熟度还没有达到成年人的稳定水平，其各项心理指标还是有发展变化可能性的，所以，对高中生的应对方式进行干预是有必要的。许多研究表明，高中生采用最多的应对方式是问题解决，这说明高中生已经有一定的能力来应对压力。但高中学生心理问题检出率表明高中学生仍然需要大量地指导。因此，在教学中，如果教师能在关键时期对学生的应对方式进行干预，那对学生的终身发展是大有益处的。 学科教学是高中教育的主体，这是不容分辩的。但是，如果学科教师能在进行学科教学的同时，对学生的心理健康有所影响的话，那我们教师为什么不尝试一下呢？特别是生物教师，由于学科的特殊性，学生是更乐于接受生物教师的心理指点的，所以生物教师应该成为促进学生应对方式改变的中坚力量。 笔者工作10多年，随着一年一年的学生的更换，笔者发现学生在对应激事件的应对方式上整体有所变化，消极的应对方式明显增多，有时甚至会引发严重后果。就在论文草成的时候，笔者听到刚刚发生在我市的一件让人震惊的事情：一学生到手机卖场买了一张手机卡，里面是50元存费的，但是放到手机后发现，余额不足50元，之后就到卖场和人理论，可能是沟通不畅，问题没有很好解决，所以，这个学生走了之后又回来了，并拿刀将卖场老板杀死……这是个极端的