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　　开展探究实验教学凸现物理课堂魅力省级获奖论文 开展探究实验教学 凸现物理课堂魅力 ——新课程理念下初中物理实验教学探索 江苏省梅村高级中学 朱卫东 （江苏 无锡 214112） 由于受“应试教育”思想的长期影响，中学物理实验教学中存在着一些误区，如：轻实验，重理论；回避难做的实验；以电脑上制作的课件取代实验操作，这些做法均忽视了物理实验的重要作用。现在“教师讲学生同步做”的物理实验教学方法已遭遇普遍质疑，物理实验教学开始走向另一个极端——过分的求放、求活。如此一来，物理实验教学中的“四基”：基础知识、基本技能、基本态度、基本能力的落实又让教师担心。 物理实验是物理学科赖以发展的沃土，是物理学科的特点，也是物理教学中得天独厚的优越条件。苏霍姆林斯基曾讲“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件”。《物理课程标准》中明确指出：物理课程应使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力。如何能够认真贯彻《物理课程标准》的要求，在物理实验教学中使学生有“亲身参与”的“体验”，笔者做了一些探索和尝试，下面谈谈一些自己的做法与体会，与同行们共同交流。 一、教学探索与实践 1．教学策略的选择 在三个教学班的课堂教学中，采用“课堂教学开放度不同”的教学策略，通过对相同教学内容的教学，探索不同开放度的课堂教学对教学效果的影响。 2．教学内容的选择 为了充分体现物理学科的特点，我选择了力学知识的部分内容，即人教版义务教育课程标准实验教科书九年级《物理》第十三章压强和浮力的第一节压强一个案例的教学进行分析、论述。 3．教学实验的实施 选择初三（1）、（2）两个班为实验班，采用学生探究实验的教学策略。其中初三（1）班：教师完全放手让学生自主进行探究实验；初三（2）班：教师随时提供参考资料，指导学生设计并动手进行探究实验。初三（3）班为对比班，采用传统的讲授式教学方法进行教学。 4．教学案例 探究问题：压力的作用效果跟什么因素有关？ 1）实验班学生探究实验过程的设计与实施 ①创设情境、提出问题：由蝉吸吮树汁，口器插到树皮上时，一定对树皮有压力；骆驼站在地面上，它的脚对地面也有压力。蝉的口器能刺入树皮，骆驼的脚会往沙地中陷入一些，都是压力的作用效果。引出新问题：压力的作用效果跟什么因素有关？ ②适当引导、大胆猜想：教师引导学生根据经验大胆地对“压力的作用效果跟什么因素有关？”进行猜想，学生很快猜想出压力的作用效果可能跟“压力的大小”和“受力面积”有关。 ③设计方案、进行实验：本节课给学生提供的实验器材有：海绵、塑料盒、金属圆柱体、一端削尖的铅笔。实验班初三（1）班，教师在给学生介绍完实验器材后，要求学生以小组为单位，自己设计实验方案并进行实验探究。实验班初三（2）班，首先由教师提醒：在研究几个物理量对某个现象的影响时，常采用“控制变量法”，即在研究一个物理量对某个现象的影响时，一定要保持其他物理量不变。然后，引导学生以小组为单位，通过讨论共同设计实验方案，并进行实验探究。 ④收集信息、记录数据：实验班初三（1）班，学生在探究实验中自行通过观察和实验收集并记录数据。实验班初三（2）班，由教师引导学生设计表格来收集信息。 ⑤分析处理、评估交流：在学生实验探究的基础上，各小组汇报实验结果。通过对各小组的实验现象及初步结果进行比较、分析、归纳、推理，描绘压力的作用效果，必须同时考虑“压力”和“受力面积”两个因素，即“单位面积上的压力——压强”来表示压力的作用效果这一科学结论，从而归纳概括出物理规律。 2）对比班教学过程的实施 对比班初三（3）班采用讲授式教学法（即开放度为零）进行教学。引入新课后，教师先演示：将一个塑料盒平放在海绵上，把圆柱体放入塑料盒内，并依次增加，使学生明确“压力的作用效果跟压力的大小有关”。然后，教师再演示：将装有三个圆柱体的塑料盒平放在海绵上，再将装有三个圆柱体的塑料盒改为侧放在海绵上，使学生明确“压力的作用效果跟受力面积有关”。通过对演示实验结果进行比较、分析，得出：描绘压力的作用效果，必须同时考虑“压力”和“受力面积”两个因素，即“单位面积上的压力——压强”来表示压力的作用效果这一科学结论。 二、实践效果与思考 通过对以上一个教学案例的实践及课后的问卷调查，结合两年来的课改实践，本人对初中物理教学中实施探究实验教学有以下几点认识： 1．让学生进行探究实验，可以有效地提高物理课堂教学效果 ①进行探究实验教学符合自然科学的认知规律 在物理课堂上实施探究实验教学就是在教师的组织和指导下，学生通过观察物理现象或物理学习过程中发现并提出问题，尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，亲历实验探究等活动，获取知识的过程。整个过程学生有充足的动手、动脑、动口